小学教师的文化阅读【荐】.docVIP

小学教师的文化阅读 （2007年寒假同小学教师的交流） 一、人家怎么读？ 读书或者阅读的重要性是不必多说的，而且读书就是读书，不是听课、听讲座或者报告可以替代的。我经常对自己的学生说，有时间就读点书，老是赶着听课干吗？没听说一个有成就的人是听课听出来的。听课之类的可以引导，但最终还是靠读书。就我所知，国外从小学到博士，每上一个台阶，就意味着你读了多少书，读过哪些书。听我课的有一位来自克罗地亚的研究生，是学语言专业来旁听的。我上课之后，她对我的学生说，老师说的康德的“三大批判”我都读过。我的学生很惊讶，你不是学语言的吗？又不是哲学或者美学，读那个干嘛？她很吃惊地看着我的学生：你们不读吗？学人文社会科学怎么能不读康德呢？我的学生不敢说话了。绝大多数，哪怕读到博士，没有读过康德的是绝大多数。 我手头有一份美国国家人文学科基金会推荐给幼儿园直到高中12年级学生的课外阅读图书300种，几乎覆盖了美国文学史和世界文化史上的诸多经典书籍，我举几个例子就可以形成印象了： 三年级之内就接触到英国著名作家格林厄姆， 4－6年级要读《莎士比亚戏剧故事集》，7－8年级有凡尔纳 的《海底两万里》、柯南道尔的《福尔摩斯探案集》和狄更斯、杰克?伦敦等的作品。我看到的另外一个材料，美国的小学课文就已经有荷马史诗《奥德修纪》而且要求读全文。 在美国无论读到什么层次，作业不多读书多，考试不多写读书报告多。我一位朋友读书算是够勤奋也够多的了，在美国已经取得了攻博资格，去了解了一下，不敢读了：一周就是十多本书，还要写这些书的读书报告。最后还是回来读的博士。我邻居的孩子考上了国内的博士生，但还是决定去加拿大攻博，探亲回来聊天说，在那里学习最不习惯的就是读书，各门课老师讲得少，就是开书目、写读书报告和讨论交流，有时为了读明白一本书，至少要读十倍于这本书的参考文献，才能写出有自己见解的读书报告，稍有马虎，老师几个问题就可以判断你读书的深浅，然后成绩就记录在案，谁都不敢懈怠。 据说，中国学生读书的量不及美国学生的1％。这一点，我自己的体会尤其深刻。我给自己的研究生开参考书目算是认真的了，每年更新，一份书目有六七百种书，我只建议在三年内努力读掉一百种，而我所检查的读书报告其实只是一本书的读书报告，而且不管你是提纲挈领的还是确有心得的，所以一门课下地，学生能认真读掉三至五本较为经典的书籍就不错了，一般的学生满打满算也读不到一百种。而且据调查，中国学生的阅读大量是同课程直接有关的书籍，包括各种教材、教参之类的，不论是硕士生还是博士生面试，只要一问学生就知道“三个基本不读”：不读作家作品、不读理论经典、不读学术前沿。考试主要死记硬背教材教参，而在我看来，国内多数教材教参的知识含量和文化含量并不像我们所期待的，“天下图书一大抄”，教材教参尤其如此。 二、我们为什么要读？ 读书的道理很简单，不论是专业素养还是综合素质，都离不开读书，就其目的来说，可以分为“有用之用”的功利性阅读和“无用之用”的素质性阅读。 功利性阅读 功利性阅读当然是指同大家的本职工作息息相关的书籍阅读，任何人出于职业性、技能性、岗位性考虑，都需要有这类阅读。既然是功利性阅读，就要以追求最大功利为目的，如升学、升迁、就业、谋职等。但功利还有个眼前功利和长远功利之分。 从眼前功利出发，我是建议大家读一点同自己工作直接相关的很“实际”的书的，比如大家作为小学老师——就说小学语文老师吧，总归应当去阅读各类概论式的教材、经验之谈、教辅教参的，这类书籍应付教学和考核考试之类也许是有“速效”之功的。但是一旦你能够基本胜任教学，在无损于眼前功利的前提下，就应当考虑一下长远功利了，尤其是在二十出头到四十出头的这个年龄段上，这可以说是功利性阅读的黄金岁月：有压力也有动力，哪怕是功名心和成就感；相对说来有体力也有精力，即便这也是生活负担和工作负担最大的时候。这个年龄阶段要是没有功利追求，就有点未老先衰或者“哀莫大于心死”了。说功利性阅读的黄金岁月还有另外一层意思，那就是书本知识和实际经验开始结合起来了，不仅有了阅读的需求（不论是主动的还是被动的），也具备了将知识转换为能力的经验，也就是说，读了有用的东西，很快就能用到该用和需要用的地方。因此，即或是功利性阅读也就要考虑到“小用”和“大用”的区别了，这就涉及到阅读的长远功利了，也就是有意识地提升阅读的层次。 读什么样的书能提升阅读层次？有专家建议或图书评介当然很好，但是最适宜作判断的还是你们自己。翻一翻，要是大同小异似曾相似的书，那大概就没有超出你的阅读层次；要是概念术语成堆、理论抽象晦涩如同天书，那大概又超出了你的阅读能力，最终会不堪卒读。较为合适的选择是翻翻目录，看看前言，内容较为新鲜而又大致能理解在谈论些什么的书。如果你不是有意阅读基础理论书籍的，就应该注意实际案例是否同你的实践对路、