初中物理导学案的校本化设计.docVIP

初中物理导学案的校本化设计 摘要：新课改的进一步深入，学案教学中的应用越来越广，上的导也越来越多，由于这些导学案千篇一律，教师在不加选择使用的情况下，非但不能促进效果的提高，反而会影响的自信心、动性和积极性促成学生厌学情绪的和所，导学案设计的校本化，就重要了。本从教育理念、意识校本化，标准校本化，课程资源校本化，初中物理导学案的本化设计进行了同对在导学案校本化设计过程中要注意的问题如性和问题性、层次性、连续性、探究性和实效性方面了个人探索和实践方面的一些观点。 词：导学案本化 目前，市场上各种教辅资料也紧扣新课程标准呈现出各种各样的导学案，但这些导学案几乎千篇一律、大同小异。教师在选用这些资源时必须根据学校和学生实际进行有效地取舍方能使用，而很多教师为了省事，直接把这些现成的学案直接搬进了课堂，违背了新课程以学生为本的理念，导致课堂效果和效率低下，学生厌学情绪滋生等诸多弊端。所以，实施导学案设计的校本化具有更加重要的作用和意义。 导学案设计的校本化 导学案的校本化就是教师在研究制定导学案时，以新课程标准为指导，以素质教育要求为目标，结合学校实际、学生学业水平和学习能力，编制出符合学生认知特点和发展水平的、切合学校实际和学生实际的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作、自主发展的路线图，是对国家课程标准校本化的探索和实践。 教育理念、意识校本化 教育理念、意识校本化意思是教师在设计导学案时，必须一切从学校实际和学生实际出发，设计与本校学生实际相符合的导学案，使导学案真正能引导学生自主学习，培养学生自主学习的能力和方法。教育理念、意识校本化，要求教师设计导学案时，除了要考虑学生的认知水平和能力，还要充分认识学生所处的教育环境，如家庭和居住环境等。如：一些学校，尤其是一些城郊结合部或农村学校，家长文化素质和对孩子的教育和管理水平不高，学校教育与家庭教育几乎是分离的，对孩子的教育几乎成为学校单方面的义务，教师在设计制作导学案时，就要充分考虑到这一要素。有的学校可以把导学案中的自主学习留给学生在家里完成，而有的学校只能在课堂上完成才会有效果。尤其是教师在编制一些练习时，切忌从其它教辅资料上照抄、照搬现成的，而必须立足于课堂教学的内容和学生已有的知识经验、已掌握的物理知识入手，方能使练习具有突出重点、突破难点、巩固强化已有知识经验、引申拓展未知领域的功效。 设计标准校本化 《初中物理课程标准》（2011）课程目标明确，要以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能得到发展。所以，导学案的设计必须紧扣国家课程标准，这是毋庸置疑的，但在处理课程标准时，更应该结合学校实际和学生实际，从学生认知水平和能力出发，适当降低或提高标准要求。如：对八年级物理第二章第四节“科学探究：速度的变化”一节的教学，标准要求通过实验测量物体运动的速度，教材设置要求学生通过速度的测量，判断物体运动过程中速度是否变化。这是学生学习物理以来第一次进行科学探究，实验本身也是一个典型的科学探究案例，几乎涉及到了科学探究的各个环节。以一个小车从斜面顶端滑到斜面底端（如图一），分别测量上半段和下半段小车的平均速度为例，实验中包含了对长度的测量和时间的测量，而且通过测量结果计算速度，涉及到单位，本身对部分学生来说也并非易事。在设计学案过程中，如何测量小车下滑的距离（部分学生会忽略掉小车的长度）；如何测量小车上半段和下半段的时间（一些学生会把小车从中点释放小车开始计时来测量下半段的时间）；如何计算速度（单位的换算）等。如果我们不考虑学生的实际情况而机械地制定导学案，盲目制定教学目标和任务，势必事倍功半，既没有使学生的科学素养得到发展，又忽略了学生本应掌握的科学知识。如果按照教材安排，不少导学案都将部分内容按1个课时来处理，这对一部分学校的学生来说显然是不够的，这就要求我们结合学生和学校实际适当降低标准或增设课时才能保证其有效完成。在小车滑行距离的测量中，可引导学生讨论从而得出正确的测量方法；在时间测量这一环节，为了降低难度，可把机械式秒表改为电子秒表，并通过学生思考、交流、讨论和教师引导，从而得出正确的时间测量方法。当然，这必须占用学生时间，但从教学的实效性出发，它解决了学生探究当中存在的问题，培养了学生的思维能力和处理实际问题的能力，这也是探究本身应该发挥的作用，而不是以学生是否测出了几个平均速度作为学生是否完成学习任务的评价标准。 课程资源校本化 在导学案的设计过程中，有时需要列举一些自然现象、生活常识、生产实践等相关案例来对一些概念、规律进行解读和突破，从而帮助学