让“语文味”的清香弥漫课堂.pdfVIP

l教苑浸步 悯鑫挂酶 甘肃省景泰县五佛中学 韦应文 语“文昧”指语文课要突出语文教学 自身的特点。致力于学 课堂教学就是师生交往 、生生交往的多维互动过程 。是培 生语文素养的形成与发展。要让学生通过语文实践，在把握语 训学生 阅读写作能力的主渠道 。教师在课堂上要有训练意识 ， 文这一最为重要的交际工具 的同时 ．不断丰富 自己的人文精 融阅读写作训练于整个教学过程之中。不断积累语言．内化语 神。那么．如何让 “语文味”的清香弥漫课堂呢?陈钟梁教授说得 言，运用语言。在教学 中，笔者十分重视以下两方面 。以期达到 好：语文课是美的．它潜伏在语言的深处 。”“语文课要上得朴 语文学科工具性与人文性高度统一的境界 素、自然 ．向学生传递的是语言深处的美 。”可见，我们应加强语 一 方面放开手脚 ，让学生 自由表达 。语文课程标准在作文 言学习，回归语文教学本位 ，充分运用语言抓手 ，“抓 ”出课堂的 方面倡导的最重要的理念是：放开手脚 ．自由表达。即从习作的 “语文味”。 内容到习作的形式，主张多一些 自由、开放，少一些束缚、限制。 一 、 以读为本 。感受语言 教学 中引导学生把学习、生活、读书 中的所见、所闻、所思、所感 朗读是解读课文的催化剂 ．是把躺着 的文字用声音立起 随手写下来 。形式 自定．长短不一 ．可以是一句话、两句话或是 来．增强了语文文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读，才能 一 段话。这样，写话空间扩展了许多，内容也变得丰富了。许多 更深刻地领会作者流露在字里行间的感情 ，受到更直接 、最强 学生无形之 中根据 自己阅读 的故事进行 了仿写，甚至续写、改 烈的感染。同时，朗读又是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程， 写。学生的写作水平也就会 日益长足进步。 教师或学生朗读时．眼睛所感知的文字耳朵听到的声音 ．口耳 另一方面鼓励学生写读书体会 每个学生都是一个鲜活的 相传，目视 口诵 ．大大强化了对课文的理解。笔者在教学中常采 个体 他们有 自己的思想、自己的理解。伴随着阅读量的增加 ． 用 “三步走 ”的方法 ．提高学生朗读能力。 学生对语言文字的感悟能力逐渐加强 所以读完一篇文章或一 第一步：正确流利地读。这是最基本的要求 ，是读课文的基 本课外读物 ，往往会有 自己独到的见解。这时，教师要趁热打 础。第二步：口颂心维。“口颂心维”简单来说就是边读边思考。 铁．引导学生把 自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾 让学生用心地读 ．认真地思考 ，真正做到读有所感知，有所理 泻出来 。 解 ．有所感悟 ．产生新的疑惑。然后通过教师、学生、教材三方面 四、激情 引趣 。走 向语言 的交流 ，把语文学深、学广。第三步 ：有感情读。这是通过一次又 语文课能不能充满 “语文味”．还取决于语文教师的语言素 一 次的口诵心维 ．对课文产生了独特感受 、体验 、理解后 的朗 养 。课堂中教师如果能妙语连珠 ，教学语言 “精彩而不夸饰 ．生 读。读出了自己的理解。读出了自己的感悟，读出了自己的深 动而不庸俗 ．幽默而不油滑 ，清新而不板滞 ”，可 以激发学生表 情 ．读出了“语文味” 达的欲望。同时在教学之前．教师先走进课文，在课文中尽情领 二、比较品昧。赏析语言 悟语文味，引导学生将 “读”、“品”、“写”有机结合起来。让 自己 在 比较中的品词赏句是笔者常用的一种方法 ，因为学生在 敏锐 的语文意识、独特的感悟、不安的思维在课堂中激荡，让教 不同词语、不 同句式、不同语序的比较中，能发现文章语言运用 师、学生和文本在言语的表达中相通相溶。学生才会 “亲其师”， 的妙处 ．语文味才能得以体现 。乌中斯基说 ：“比较是思维的基 而 “信其道”．才会对语言产生强烈的兴趣 ，从而热爱祖国语言 础 ”品味比较是阅读文章．悟其神妙 的重要方式 。语文课要关 文字 因而．教师的文化底蕴越深厚，语文素养越高，他 的语言 注文字 ．要 “着眼于精神 ，着力于文字” ，重视语言的赏析 ，引 感染力越强．就越