让交流成为学生学习地理知识的手段.pdfVIP

魏 域 冀 警 地理瓤谶孵簟躜 ◇贵州遵义县第一中学 何劲松 课堂中的有效交流是培养学生学会交流合作的素 效信息。对于教材信息交流有困难的学生要个别启发 质教育的需要 ，也是激发学生智慧火花和创新思维的 诱导，帮助学生对教材信息进行逻辑编码，或进行系 创新教育的要求 。因此 ，地理教师要善于掌握和运用 统的图表解释，掌握体系，或列表 比较 ，明确特点； 课堂交流的有效策略。下面就地理课堂交流策略作初 对重点内容及关键字用圈、点、画线及旁注的方式予 步探讨 。 以注明，以提高他们的学习能力。如在分析月相成因 (一)学生与地理教 材的 “交流” 时，首先引导学生分析图中各个箭头的含义，内外圆 学生与地理教材的 “交流”是地理课堂交流的基 圈表示 的月球位置和月相形状 、出现时间的对应关 础和关键，也是课堂教学的中心。教学任务的完成和 系。还可通过转动书本方 向从不同角度观察月出月落 能力 目标的实现主要取决于这一阶段 。此阶段也是建 的时间和月相形状。学习三大 自然 区时，学生可 以列 立和形成能充分调动、发挥学生主体性的多样化学习 表 比较三大 自然区的地势、气候 、植被 、土壤 、生 方式、促进学生在教师指导下主动和富有个性化学习 物、水文、人类活动等方面的特点和差异。 的良好时机。因此 ，教师应认真策划组织 ，提高交流 (二)学生与学生 的交流 效率。 在独立基础上的学生与教材的交流完成后，即转 首先 ，教师要精心设计 ，导入新课情境 ，激发学 入学生与学生的交流阶段 。学生与学生的交流是学生 生迫切与教材 “交流”的愿望 。让学生充分感受装帧 与地理教材交流的延续和补充 ，它着眼于利用学生在 精美 、简洁明了的教材和色彩丰富、引人人胜的插 知识背景、认知策略、思维特点 、行为方式上的差 图、地图册给人带来的知识享受。然后 ，教师可以出 异，构建学习的外部动力。一般通过前后两桌四位学 示事先编写好的导学思考题，提供必要的挂图、电教 生构建组 内异质小组，四人轮流担任一种特定的角色 媒体资料或模型，激发学生的学习兴趣，再辅以必要 (如领导者、报告者、激励者、协调者等)，并有一定 的学法指导 ，提出明确的学习要求和时间限制，培养 的分工，达到优势互补，相互激励，开发潜在能力 ， 学生的学习能力。学生与教材 “交流 ”的时问应 由教 提高分析 、解决 问题的能力 。在四人小组交流 中，小 学的内容和难度而定，一般为 10～15分钟 。 组领导者负责本组的交流和信息反馈，组员提出疑难 导学思考题的内容应反映编者 的意 图和课本 中的 问题 ，互相讨论或 由理解 的学生解答 ，对于小组交流 基本知识 ，，体现出本节课的教学要求、认知 目标、情 还未明白的问题进行记录并反馈给教师，便于下一阶 感 目标 ；教师设计的思考题要突出教学中的重点，分 段 由教师 “精讲”。 解教学中的难点；导学思考题的难度要根据学生 的知 由于小组交流的对象基本处于同一认识层次 ，学 识基础、思维特点和地理实验能力做到分层次、有坡 生的思维角度、特点、方法较易沟通 ，探究问题轻松 度 ，切合学生 的认知水平 ，有利于学生思维活动 的开 自在 ，表现欲强，积极性高，反馈速度快 ，矫正较及 展，有利于学生分析综合、比较归纳等科学方法的训 时，有利于弥补后进生的知识缺陷，使尖子生得到有 练和运用，有利于培养学生探究性学习