基于六何三线集合的教学设计.docVIP

基于“六何三线”集合的教学设计 课标教学要求 通过实例了解集合的含义，体会元素与集合的“属于”关系，能选择集合不同的语言形式描述具体的问题，提高语言转换和抽象概括能力，树立用集合语言表示数学内容的意识. 教材分析 宏观上，集合概念及其基本理论，称为集合论，是近、现代数学的一个重要的基础，一方面，许多重要的数学分支，都建立在集合理论的基础上。另一方面，集合论及其所反映的数学思想，在越来越广泛的领域种得到应用。 微观上，集合是初中到高中的一个过渡内容，它能简洁、准确地表达教学内容，它是现代数学的基本语言，学习好集合是进一步学好函数和有关知识打好基础。在此之前，学生已经接触过集合的一些相关概念，如自然数的集合、有理数的集合。本节内容能够培养学生的探索精神和数学素养集合是现代数学的基本语言，可以简洁、准确地表达数学内容。 学情分析 从初中刚进入高中的学生好奇心比较强，思维由经验向理性转型，而集合是他们进入高中要学习到的第一个知识点，所以此时的学生更加具有学习新知识的的热情。 学习目标 学会：正确理解集合的概念，并且理解集合中元素的三要素。 会学：通过合作探究，弄清集合的含义，以及元素的三要素。 乐学：在整个合作探究学习中，体会合作探究，共同交流的乐趣，从而学会 相互学习。 5、六何与三线 本节课主要围绕六何与三线来实施课堂教学。“六何”即“从何”、“是何”、“与何”、“如何”、“若何”、“有何”；“三线”即“学法主线”、“问题明线”、“教导辅线”三线合一。 “六何”具体指集合从哪里来；什么是集合；与我们初中学过的内容有何联系；如何去表示集合；若集合的顺序、元素等发生改变会不会师集合发生改变；学习了集合后有何收获等对本节课的反思与感悟。 “三线”具体指本节课一开始，教师根据同学们的学习起点及目标，以“六何”为教学方式来实施课堂教学，及“学法主线”；课堂中主要根据“六何”来设置的问题明确学习集合的方向；最后，让由老师指导同学们学会在问题中探寻集合的含义与表示。 本次课堂教学思路清晰，方向明确，主次分明。根据“六何”设置的问题层层递进，环环相扣。“从何”首先由生活中的实例引出集合从何而来；“是何”初步引出集合的概念，让同学们进一步了解高中的集合；“与何”则将同学们引回初中课堂，回忆初中学习过的一些简单的集合；“如何”则让同学们懂得运用集合的表示的方法去表示集合；“若何”则让同学们通过练习掌握集合的概念与表示；更深一步了解集合；“有何”则归纳总结并反思，在归纳中抓住重点，把我学习集合的难点与关键点；在总结中重点掌握学习集合的方法；在反思中学习能力进一步得到提高。 6、重点调控 集合的含义与表示方法用集合语言表达数学对象或数学内容区别元素与集合等概念及其符号表示集合表示法的恰当选择⑤若何？ 1、方程组 的解集是（ ） A. B. C. D. 2.已知全集M= ，则M=（ ） B. C. D. 设计意图：第一题：学生已经知道怎么表示方程的解，那么如果变式为求方程组的解又应该如何表示呢？从而让学生了解方程组的解用集合怎么表示。 第二题：学生通过思考此题，加深对集合的理解，此题要明确这个集合的研究对象是什么？ ⑥有何？ 回顾反思： 问题1、什么是集合？集合的表示方法有几种？ 问题2、集合是如何分类，依据是什么？ 问题3、这节课大家还有其他收获吗？与同桌互相分享你的收获。 这堂课大家还有什么问题与想法： 9、反思与评价 本节课的基本构思是：以六合为方向，设置17个问题，教师的“教”与学生的“学”都是按照这个方向进行的。本节课的学习目标是正确理解集合的概念，并且理解集合中元素的三要素。在教学的过程中，集合的概念形成，即从何，是通过问题1激发学生的的学习热情，唤起记忆。在接下来的3个问题，总结形成集合的含义与表示。接下来就是对集合本质的理解，即是何。在这一部分通过4个问题，明确具有什么样特征的才叫做集合。接下来就是与何，学生已经对集合有所了解，通过复习自然数集、整数集等，并与其联系起来，加深理解。在如何部分，首先归纳总结集合的两种表示方法，及其适用范围。通过第五页练习2，让学生掌握它的表示方法。如何则是让学生对集合理解更加透彻。在问题1中，通过对课本的学习，学生已经知道怎么表示方程的解，那么如果变式为求方程组的解又应该如何表示呢？从而让学生了解方程组的解用集合怎么表示。在问题2中，学生通过思考此题，加深对集合的理解，此题要明确这个集合的研究对象是什么，理清研究对象才能正确解答。最后是有何，让学生自己进行小思总结。在本节课中，教师的主导作用和学生的主体作用都体现了，但学生的参与度还是不够的，在设