基于历史“原味”教材的有效教学策略研究.docVIP

基于历史“原味”教材的有效教学策略研究 【摘要】教材一直是教学资源的核心，是进行教学的基础。历史教材内容不仅仅是学科知识，其实它更重要的角色是引导学生利用已有的知识和经验，去主动探索新识、提高实践能力、合作能力和创新精神，从而达到教学的各项知识目标和情感目标。然而，许多教师在面对新课程的历史教学资源的使用时，往往会出现一种误区，单纯追求教学资源的“新”，觉得教材上的东西不是新的教学资源，所以在课堂上常常舍近求远，更多地援引一些教材外的资源来说明教材内容。因此，重视历史教材这一教学资源的深度挖掘与利用，将是全面实现历史课程标准，达到有效教学的基本保障。 【关键词】教材 资源 有效教学 四种版本的高中历史教材早在2004年就已经通过了国家教材审定委员会审定，于2005年秋正式投入使用。迄今为止，已有近八个年头了。四种版本教材各有所长，其共同的优点在于教学资源丰富多彩，对比以往老版本的教材，教学资源有了极大的丰富。笔者所处地区使用的是人民版教材，从使用的实践来看，取得了令人满意的效果。当然，无论使用哪个版本的教材，都要求一线教师用好教材，教好书。现以人民版历史必修教材为例，谈一谈笔者八年来对该版教材资源的使用心得，祈请方家指正。 人民版教材的最大特色就在于严格以《课标》为依据，对《课标》把握的较为准确，不任意突破《课标》规定的内容，不任意提高《课标》要求的能力，注重对学生学习过程、学习方法和情感态度与价值观的培养。人民版教材尽量不出现结论性的表述，而是选编学生易理解的的历史事件、历史现象、选取有代表性的历史图片，设计一些问题，引导学生逐渐认识问题，解决问题，是学生在学习中逐渐形成正确的情感、态度和价值观。 以“专题导学”为引，构建专题知识体系 “专题导学”主要包括导语和学习建议，对该专题的总体概括。并提示注意事项以及学习方法和途径，引导学生自主学习和探究学习，从而能比较客观的构建专题知识体系。导语能够有效地勾勒出专题结构，实现点面结合。 如：专题三“近代中国的民主革命”导语 天平天国——民主革命先声 辛亥革命——旧民主革命高潮 五四后——新民主主义革命的胜利 再如：专题五“现代中国的对外关系”导语 20世纪50年代——外交开局 20世纪70年代——外交突破 20世纪80年代——外交调整 “学习建议”能挖掘隐形知识，拓展专题视野 如：专题一：“古代中国的政治制度”学习建议 1、中国古代和西方古代政治制度的比较 2、治世与政治制度的关系 3、古代政治制度的消极影响 4、中国古代政治对近代政治的影响 二、以“教材副文”为抓手，精心设计教学思路 新课程教材中几乎每课均附加大量的资料卡片、知识链接和史学争鸣，以辅助学生理解教材正文内容，这也是新课程教材的一大亮点。此为教材的副文部分，这种设计改变了学生被动学习的方式，在帮助学生学习正文、丰富知识的同时，可以充分调动学生的学习积极性，发挥学习潜能，者更有利于教师展开积极有效地课堂教学设计。仅以必修1专题一来看，一个专题之内就附有插图21幅，资料卡片7张，知识链接9条，史学争鸣1个。因此，在教学过程中期望有效地开展教学设计活动就应该对这些资源进行充分的挖掘和利用。 如：必修一专题二第二课辛亥革命一课的史学争鸣----“有人认为辛亥革命因为没有完成反帝反封建的历史任务而失败；而有人则认为辛亥革命是中国从君主到民主社会的成功开始，你赞同那种看法？”。教材回避了辛亥革命是成功还是失败的结论，给学生学习和教师的教学留下了空间；这两种观点看起来都很有道理，但学生需要通过学习探究才能够逐渐形成自己的认识，课堂教学设计时完全可以把此“史学争鸣”作为导课的材料。 以“专题小测”为载体，有效达成教学目标 “专题小测”是指专题后的“专题学习小结与测试”，它有利于学生对整个专题进行回顾与复习；“问题与研讨”是利用本专题的主题结合学生过去学习过的知识提出相应的问题，帮相互学生进行学习评价；“收获与存疑”，是提醒学生总结本主题学习中的收获，帮助学生查漏补缺，只有这样才能更有利于形成有效教学。当然，由于新课程内容繁多，光是教材就已耗时甚巨，在平时课堂中几乎没什么时间来处理这个“专题小测”，因此尝试着在课堂教学的过程里对其加以利用，既可以将其作为教学资源用来突破知识点，又可以顺便解决问题，真可谓一举双得。 如：我选择性地让学生根据材料中八国联军统帅瓦德西说的“然实则无论欧美日本各国，皆无此脑力与兵力，可以统治此天下生灵四分之一也”，“故瓜分一事实为下策”。令学生谈谈从中能看出义和团运动起到了什么作用——阻止了列强瓜分中国的阴谋。 以“教材附录”为方向，丰富教学资源开发 每册教材最后附有“历史大事记”、“中外名人名地中英文对照”、“课外读物推荐书目”、“历史学习推荐网址”等，供教师和学生利用，这就为我们教师开发教学资