基于网络环境下研究性学习教学模式的再探索.docVIP

基于网络环境下研究性学习教学模式研究性学习成为新课程标准的一个极其重要的组成部分师生关系打破了传统意义上的我教你学的模式教师的职责更多的是指导与参与，与学生只是一种合作学习的关系。 “任务驱动法” 培养学生应用信息技术分析、解决问题的能力，追求一种和谐、促进、协作的研究性学习课堂教学效应。同时，积极创建平台，为网络环境下研究性学习提供展示舞台。当然，我所进行的研究和探索，也不是一帆风顺，我在研究和实践的过程中遇到的不少问题和困惑，这些问题和困惑，激励着我在研究和实践的道路上不断学习、不断创新，不断提高，为的教学模式做好新课程标准在全国范围内全面实施课程标准下教学方法和教学模式发生了根本性的变化。研究性学习成为新课程标准的一个极其重要的组成部分师生关系打破了传统意义上的我教你学的模式教师的职责更多的是指导与参与，与学生只是一种合作学习的关系。所以，开展好研究性学习活动对于推动新课程标准的实施具有重大的意义。研究性学习活动，对学生产生积极的影响教学模式 “任务驱动法” 培养学生应用信息技术分析、解决问题的能力。 信息网络技术环境下我们可以采用形式多样的研究性学习活动模式：（1）信息网络技术支持下展示式教学活动模式；（2）信息网络技术支持下协作式教学活动模式；（3）信息网络技术支持下探究式教学活动模式。（4）信息网络技术支持下的“任务驱动法”教学活动模式等等。其中“任务驱动法”教学活动模式是我关注的最多、研究的最多、采用最多的一种教学模式。 “任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法；建构者──教师只是指导者和辅助者。而学生才是教与学活动中的主体。建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。所谓“任务驱动”，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法。基于网络环境下研究性学习教学模式“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开学习活动，在完成任务的过程中，培养学生应用信息技术分析问题、解决问题的能力。 三、追求一种和谐、促进、协作的研究性学习课堂教学效应。 网络环境下学生研究性学习教学模式是由一个中心三个基本要素构成，一个中心指的是学生的发展需要，三个要素指的是学生、教师、网络。学生是课堂教学的主体。它的主体地位不仅体现在参与研究性学习的教学活动的过程中，还体现在与其他两要素的关系上，学生是接受和处理网络材料进行自主阅读的主体，是教师的服务对象。教师是学习过程的协作者，网络提供自主阅读所需的信息。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源——网络环境将为教师在有限的时间内展示多角度、多层面、全方位的信息资源提供可能，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体。在课堂教学中，教师应尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展、尊重学生的认知规律，成为学生学习的促进者，协作者和鼓励者，这便是本课题研究所追求的课堂教学效应。 四、创建平台，为网络环境下研究性学习提供展示舞台。 在网络环境下，研究性学习中所取得的信息，多数可以通过创建演示文稿的形式来表达。如果是文献资料类，文字量大的则可通过网页或WORD文档的形式来承载。实物作品除了现场展示外，也可通过图片形式插入文档中形成图文并茂的展示作品，必要时还可在演示文稿或网页中加入视频短片的形式来呈现过程性活动，甚至可以通过创建综合实践活动网络平台，实现网络环境下研究性学习教学活动课程的实施。校园网是创建综合实践活动的网站，便于师生随时了解综合实践活动的程序，及时查阅相关材料，经常性地建立综合实践活动的档案，并开辟生生之间、师生之间交流和互访的园地。为综合实践活动搭建了一个网络平台，为综合实践活动提供了一个优良的信息化环境。 五、我在研究和实践的过程中遇到的一些问题和困惑。 研究性学习活动坚持以“活动促主体发展”的指导思想，在活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展学生的实践能力和创新能力，以学生的兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改革活动对象为特征，以培养学生的综合素质为目标。然而，由于知识能力的限制，我在研究和实践的过程中也不可避免地遇到的一些问题： 问题一：学生的兴趣持久问题。基于网络环境下的研究性学习活动，让学生更多的接触网络，有一部分学生往往对学习的兴趣不能够持久，坚持一会就以收集资料、和同学交流为幌子，去玩泡泡堂之类的游戏或者仅仅只是和同学闲聊而已。 ?　问题二：网络世界与现实世界的统一问题。学生在活动过程中面对的是冷冷的电脑，敲击的是键盘，活动过程中的情感目标难以实现；网络虚拟