学生自主批评习作策略在英语写作教学中的实践.docVIP

学生自主批评习作策略在英语写作教学中的实践 英语写作，作为英语语言学习的五大技能之一，也是英语学科测试的重点之一，由于写作本身对语言综合素养的要求，使得学生对此不易掌握，而且通过学习进步不明显，通过历年的英语测试显示，这一项题目失分较多。以致于许多英语教师也很苦恼，难以找到有效的解决途径，我们在以前实际的教学中也深有同感。为此，我们进行认真扎实的探索与研究，并总结了一些有效方法，与大家共同探讨。我们采用学生自主批评习作策略，并取得很好的效果。学生自主批评习作，是学生在教师的科学指导下，多所给习作，进行点评、修改、鉴赏等活动，从而提高自身习作评批水平和学习英语的能力。 总管英语习作评批的现状，概言之：从教师角度看。（1）习作只重视指导，而忽视评批。（2）习作批改落得不实。评讲时，随意性大，或无针对性，或简单评一评，或根本不评。从学生角度看。对自己习作只重视分数等等，而自己习作中，真正好在哪，差在哪一概不问，更不去进行修改，于是教师辛苦的劳动付诸东流。 这些，均阻碍着学生习作水平和学习英语能力的提高。长此以往，对学生英语语言素养的提高和个性的发展有着较大影响。正是从这个角度考虑，我们探讨并研究、摸索了一套行之有效的学生自主评批习作策略。 一、英语习作自主评批策略特点解析。 本操作策略的流程，体现了一下四各方面的特点： 1.全面性。在进行自主评批习作的过程中，始终体现了这一特性。一方面班级学生全面参与评批过程，机会均等，都是习作的评批者，都在一定的要求、目标之下进行自主的评批活动。另一方面，学生个性也得到了全面的发展。（1）通过这样的评批活动，在意识倾向方面，对他们对待习作的动机、兴趣，乃至理想均起着潜移默化的作用。（2）通过这样的评批活动，在个性心理特征方面，对一个学生的能力（特别是其中的习作能力、运用英语的能力）、气质和性格等方面的发展和形成，均有着相当的促进和养成作用。 2.训练性。在评批的过程中，从定标——评批——交流——点评——修改——总结，均体现了全程式的训练，学生要综合的运用平时在阅读中的知识、能力，即自己在学习中形成的具有自我特征的种种有效的认知结构，运用认知策略，调动自己的知识、能力储备，来处理自己在评批过程中所要解决的一系列问题。学生在评批过程中，可以自主地选择方式：或阅读或思考，或质疑或讨论；可以自己调整学习速度：或快或慢；或停顿或重复；可以自己选择处理评批的方式：或记忆或理解，或分析或综合，或比较或联想。 3.自主性。时间告诉我们，学生的主体性集中体现为独立性、主动性、创造性。没有这些，学生的主题地位的发挥就是一句空话。纵观整个评批流程，可以看出，它始终把学生当作学习的主体，充分体现了在教师的主导下“以学为本”的学生主体作用。注重唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，引导学生独立地、主动地、创造地参与评批实践。在实践中去点评、修改、鉴赏等，从而提高学生主体的认知水平，激发学生在全过程学习中的积极性、自主性和创造性。 4.创新性。本评批策略显示了以下三个层面的内容。一是从“自主定标”中显示了创新意识，即创新性评批意图为愿望和动机。而是从“自主评批、自主交流、师生互评、自主修改”中显示了创新性的思维，即不受固有模式的束缚而进行有创见性的学生个体内部之间、师生之间的合作互动的反应。其中肯定不乏富有真知灼见的点评、修改、鉴赏。三是整个评批策略，显示了创新能力的培养，即在整个评批过程中对各种创造方法和解疑策略的掌握与运用得到了验证、巩固与深化。 二、实施英语习作自主评批策略应把握的两个前提。 学生自主评批习作的过程，实质上是一个特殊的学习过程，学生主要是从点评、修改、鉴赏等角度展开学习。因此，在自主评批中，我们坚持评法与学法、写法相同相融的理念，引导学生把握好两个前提： 把握不同体裁文章的学法。习作体裁主要有记叙文、说明文应用文。因此，要求学生： 1.把握记叙文的学法。写人为主的记叙文的学法要点（1）人物；(2)事件；（3）从人物的外貌、语言、动作、神态、心理来分析人物的性格特点。写事记叙文的学法要点：（1）叙事六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果），特别要注意事情的前因后果；（2）找重点词、短句，体会其含义，理解文章中主要人物的表现。 2.把握说明文的学法。主要把握以下四各方面：（1）根据说明文的标准，弄清属于哪一类说明文；（2）说明文的写作目的，重点把握被说明的事物的说明顺序，理清文章的条理脉络，正确地划分段落和层次。（4）分析文章的说明方法，体会文章运用语言的特点。 3.把握应用文的学法。主要把握以下三个方面：（1）读懂内容，体会用语的简洁、准确。（2）细看格式，掌握格式。（3）仿照练习，实践应用。 把握自主习作的过程。自主习作是指学生在教师的科学指导下，根据一定的习作要求，充分利用素材积累本自主选材，灵