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情境教学实践与反思——《济南的冬天》 在课堂教学中，创设各种教学情境可以让学生置身于不同的情感体验中，激发学生的求知欲旺。我开过一节公开课《济南的冬天》，学生是进入初中刚两个月的七（7）班的孩子，他们的基础一般，但是对于新鲜的事物总是充满了好奇，很想去尝试探求新的知识。 《济南的冬天》是一篇写景的文章，我将学习的重点放在了赏析美，创造美上，即赏析文中优美的风光，自己试着学习文中写作方法自己来试着写美景。新课程语文教学中要求语文教学要在情境中展开以触发学生的求知热情，从而达到最佳的学习效果。我基于这一点展开了《济南的冬天》的教学。 简单的导入过后，我的教学如下： 师：济南正在积极申办2013年的中国艺术节，要拍一部关于济南冬天的宣传片，请你根据课文中的内容，找一找有哪些主要的景可以拍入这个宣传片？自由读书。以　“　　　的　　　　”回答，前面空格是形容词，后面空格是景。 生1：阳光朗照下的小山； 生2：雪后小山； 生3：空灵水晶 师：制作完这部济南冬天的宣传片后，让我们一起来欣赏一下吧。请以这样的句式来欣赏。 山美在　　　　因为　　　　　　　 水美在　　　　因为　　　　　　 例子：山美在山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。因为“顶”写出了雪的形状和位置。这句话还运用了比喻的修辞手法，将矮松比作日本看护妇，写出了矮松的秀美。 注：美在后面是文中的原句，要求要有感情的朗读。因为后为赏析的内容，可以从关键词和修辞的角度来回答。 小组合作。 学生说与相互评价，可评价朗读也可评价赏析。 个别读与齐读，男生读，女生读相结合。 学生踊跃发言。 导入部分，让学生在我的叙述中慢慢地融入到济南冬天美景的情境中，自觉地去体味济南冬天的独特魅力。第二部分，我采用让学生去拍济南的冬天的宣传片的形式来让学生整体感知济南冬天的主要景色。我感觉到在一时学生的积极性被调动了起来，他们一个个摩拳擦掌，面对生活中常见常闻的城市宣传片，学生们显然比较感兴趣。他们懂得这是要找济南冬天最有代表性的景物来说了。让教学在饶有趣味的活动中展开，让学习在富有生活气息的环境中细滋慢长正是我要达到的效果。而后，我并没有就此结束我的情境教学，顺次提出了第三个部分的内容。制作完了这部宣传片，让我们来欣赏一下吧，用“山美在　　　　　因为　　　　　；水美在　　　　　因为　　　　　　　”我觉得这是对情境教学的继续。在这一部分我想让学生去赏析文中具体的修辞，具体的关键词。但是如果我直接地用命令的口吻来要求，学生会有抵触的情绪，既然之前的情境教学已经比较的成功了，为何不一鼓作气地将情境教学贯穿始终呢？我觉得这时的学生们已经渐入佳境。他们的眼中放出的光芒是期待，是渴求。学习在这个时候在他们的心中已经变成了一种内在的需要，而不是我在灌输。我想到这里为止，我做得还是不错的。他们激烈的小组讨论和踊跃的小手告诉我，老师，我想学。《济南的冬天》课堂在继续。 师：你认为作者在写作手法上有什么可取之处？ 生1：运用了较多的修辞手法，比喻、拟人、夸张、对比 生2：有很多写的好的关键词 生3：有一定的写作顺序 师:请你运用学到的写作手法，模仿老舍，写１００左右的小片段，进行景色描写，《校园一角》。 课堂的氛围一下子变了，不能说学生这时已经没有兴趣学习，而是变成我要他们学，我要他们去写作了。 在后来的反思中，我觉得是不是可以用训练小记者的方式去要求学生拍镜头，赏美景，配美句呢？这是基于建构主义的学习观的教学要求提出的。建构主义认为知识只能由学习者主动、积极地调动自己旧有的知识储备，通过新旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自己的认知结构，从而使自己的经验系统得到重组、转换和改造。怎么样实现这种建构呢？那就是要把学生置于真切、生动、利于学生体验的情境中。因为真切、生动的情境有利于调动学生的学习的内驱力和积极性，有利于唤醒学生旧有的经验背景，最重要的是可以引领学生进入到活动学习的体验之中。在课堂教学的过程中，设计一个可以唤起学生共鸣的情境十分的重要，课堂的教学将在这个情境中不断的展开，我想一个好的情境必须是真切的。比如，我在《济南的冬天》中设计的拍摄城市宣传片的情境，2013年的中国艺术节是确有其事，城市宣传片也是我们在生活中真真切切可以碰到的。学生在接受到这一教师提供的信息后就会主动地投身到这样的活动中来，在活动中求知，在活动中成长。其次，一个成功的情境还必须是浸润性的，也就是说，情境教学要将情感态度渗透进去。在《济南的冬天》中，我引导学生去欣赏美，感知美就是在告诉学生这济南的冬天是值得我们像作者一样去爱的。最后，一个好的情境教学最好是贯穿始终的。学生已经被教师领到了一个环境中，如果不能将这一环境的设计贯穿始终，学生的求知热情会戛然而止。这一点，我觉得自己在《济南的冬天》中做的不够好。我的写作环节没