抓不住难点的教学真难.docVIP

抓不住“难点”的教学真难 ——小学一年级语文《风》的教学案例 武汉市江夏区教科室 彭敦运 自我踏上讲台，我就听说，突出重点，分散难点是上课的制胜法宝，要上好公开课，更是要将重点突出，难点分散。什么是难点？在各种教学参考资料里早就说白了，用不着你瞎操心，我的确也没有操过心。可是，这一次，参考资料涮了我，原来，它指出的难点竟然不是难点！ 事情发生在我要对全区上的公开课上，所取的教材是： “谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是树叶颤动的时候，我们知道风在那里了。 “谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是林木点头的时候，我们知道风刚走过了。 “谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是河水起波的时候，我们知道风来游戏了。” 这是我国著名教育家叶圣陶先生的作品，是鄂教版小学语文教材第二册第四单元中的一篇课文。完成本文教学，我安排了2个课时。 依据区教科室领导的要求，我要以这一篇课文的教学探路，摸索怎么拓展教材预留的空间，引导学生与教师互动，扩展课程的生成性，把学生带进新课程，也为来我校听课的外校领导与教师示范，显然，我肩负的使命是光荣而沉重的。我决定以第一课时作为公开展示课。 要上好这节公开课，我需要进行排练。在排练课前，依据大纲，我确立的知识目标是，学生自主完成识字；能流利地朗读诗歌，感受风的神奇、有趣；能进行说诗。教学难点是，学生“流利地朗读诗歌”。开课10分钟，课堂教学在波澜不惊、山水不显中平淡进行。我手执课本，在组间走道上悠闲自得地带读，以为这样，就可以比较轻松地分散教学难点。可是，当第二遍还只读了一句“谁也没有看——见——过——风”时，倏忽，在我身后传来一个奶声奶气的声音“老西（师），我看见过风！”“嗯？”我吃了一惊，忙回头，看见第一排站起一个小不点，一脸的真诚，一脸的稚气。 “你看见过——风？” “我昨天看见了的。” “我也看见了，”又一个声音说。 “我也……”一片嘈杂。 我停留在成人定势里的思维一下子乱了，人也一下子懵了，睁大的眼睛一动也不动，“你们都看见了风？” 霎时，教室里小眼看着大眼，大眼看着小眼，教室里静得只听见手表的走动。 静。好静！ “以学生为本，以伢为本”，我耳边突然响起一个熟悉的幽默声音。 我舒缓了一口气，有意压低了自己的声音，故作和蔼地说，“胡伟，你真的看见风了？” “我昨天回家，看见风把塑料袋吹飞了。” 哦，原来是这样！我紧绷的神经终于松了下来。 “我也看见了，风把灰尘吹得漫天都是。” 七嘴八舌，好不热闹。 “啊，你们看见的那不是风。”我笑了。 “那是什么？”孩子们睁大眼睛不解地问。 “那是间接看见了风，真风是看不见的。” “不是简洁（一个女同学的名字）一个人看见的，我们都看见了，”孩子们不依不饶，他们以为我只在表扬简洁一个人。 “我是说间接，不是简洁”。我几乎有些愠怒。 “老师，间接是什么？” “间接是……间接……就是不是直接的”，这样的解释他们懂吗？我语塞了。 是啊，“间接”是什么？对于五、六岁的孩子，我怎么解释？ “老师，我在《忍者神龟》里看见过风，直转直转的。” “天气预报里的台风也转。” 连气带急，我都要糊涂了，“《忍者神龟》里的风，天气预报里的台风，那是大人凭想象画出来的，真风是看不见的。”不知不觉中我提高了语调，而高声调吓住了好几个孩子。 船在阴沟里翻了，一节课才上到这里就卡住了壳。我满以为，“流利地朗读诗歌”是本节课的难点，谁知道一个“间接”，不仅把学生难住了，也把我难住了。这节课塌台了，我简直楞了。 “胡伟，你这小子！”现在记起来，我的牙都还痒痒的。 牙痒归牙痒，你还得给学生解释“间接”，不然，真上起公开课来，书上说“谁也没有看见过风”，胡伟偏要说他看见了风，不是出了我的大洋像？ 为什么教学参考资料所说的难点，竟然在教学实践中衍变成了“间接”，而且是一个隐型难点？ 下课后，我冥思苦想了好一阵，才似乎慢慢明白，成人世界与幼儿世界是不会一样的，只有孩子们的难点，才是课堂教学的真正难点。教案预设的难点只是教师的一厢情愿。我决定下一节课把电扇带进教室，分散这一难点。 第二节课一上，我就打开了电扇，顿时，一股凉风吹满教室。我问，“同学们，你们看见了风吗？” “看见了。”活见鬼，他们竟然回答得这样整齐，这样快，而且都说“看见了”！ 我气得圆睁双眼，孩子们吓得又屏住了呼吸。 你生气有什么用？孩子们是“看”见了，他们看见了墙上的纸在飞，看见了我的头发在飘动，你不让他们说“看见了”行吗？ 我在原地转了一圈，让自己冷静下来。 “同学们，请你们把眼睛闭上。”一双双小眼睛闭上了。 “你们感觉到了风吗？” “感觉到了。”又是一次整齐的回答。然而对这一次回答，我的感觉却比上一次好多了。 “你们是用眼睛看到风的吗？” “不是。” “我是脸感觉到的。”我的心怦然一动，这里是一个可以拓展的视角：风可