探索新课标下高中信息技术课的教与学.docVIP

探索新课标高中信息技术课教与学普通高中信息技术课的教学探在继承的基础上大胆改革，探索新的教学方法与教学模式关键词? 继承 改革 新课程标准下普通高中信息技术教学，由于不同地区间经济文化的差异，不同学校的特点，不同学生群体乃至不同的的个体间的差异，加上学生基础课时安排等方面的制约，要想达到预期的效果，就需要教师不断，不断改进教法，引导学生，以达到最佳的效果。现予以归纳，希望能起到抛砖引玉的作用。课程标准是教材、教学和评价的基本依据课程标准的指导作用主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容的促进学生全面而富有个性的发展。面对的课程理念、目标、内容和建议，如何开展信息技术课的教学如何重新定位信息技术课的目标怎样处理旧版本教材逐步适应的要求在实施的过渡期，高中信息技术如何教怎样学是教师必须超前思考、研究和解决的问题。探现阶段普通高中信息技术课堂教学信息技术课教师应首先提升自己的信息素养，调整原有的知识结构，以适应新课改的需要我们信息技术课教师必须不断学习最新的技术，以保证我们的学生学到的不再是陈旧的知识。那么，如何获得这些最新的技术呢？这就要求我们不断了解信息技术发展的动态，自学一些新的技术，还要不断地走出去，接受高级培训。只有这样，自身的信息素养才能更好地得以提升，才能满足新课程标准的要求。 1、激发学生兴趣 教师要教材学生的，意识地提出问题，，把学生已有的知识与学习的内容有机地联系起来，使学生处于趣、新、疑、知状态。 2、启迪学生思维 在课堂教学过程中的不同阶段，学生的思维状态也是不同的，提问要把握时机，要问在学生思维待发之前，问在学生似懂而非懂之处，问在学生无疑与有疑之际，这样才能引导学生积极去思维。反之，如果提问时机把握不好，学生就会感到无所适从，难以达到启迪学生思维的效果。 例如，在讲述文字处理软件中的“替换”操作时，可以设计一篇较长的文章，文中的某个词语在全文出现的次数多达几十处，但都用错了，要求学生将其全都改成另外一个词语，并对操作进行计时。一般情况下，学生都会运用以前所掌握的改写操作进行修改，等学生充分体验到重复相同操作的枯燥、低效时，教师再提问学生：有没有更省事、更高效的操作呢？这一问将会扭转学生的思维去向，同时，也让学生明白了这样一个道理：接到任务不要急于去做，要想想有几种思路，哪一种会更简单易行，往往会起到事半功倍的作用。 3、提高学生思维质量 我们知道学生的认识往往是从不全面、不深刻，甚至反复出错中逐步发展起来的。我们教师可以根据教学中学生易错易漏的知识点、难以掌握的基本技能等地方预设陷阱来让学生预先体验错误，这样可以提示学生在以后的学习中不犯或少犯同样的错误。比如，在我们学习表格中行、列、单元格甚至整个表格的删除之前，学生已经掌握了有关文件（夹）的删除、文字的删除以及图片的删除等操作， “delete”键“删除”。教学时，delete”键学生delete”键“删除”然，删除的只是表格中的内容，表格本身并未删除到此，教师就顺势正确操作方法的。陷阱提问让学生在“反面教育”的作用下，加理解，逐步养成思维的批判性、严谨性和深刻性，从而提高思维的质。 ， 教师从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，选用灵活、恰当教学方法，如讲练法、讨论法、探究法任务驱动法和综合实践法等等，并善于将各种方法和模式有机地结合起来，在继承的基础上大胆改革，探索新的教学方法与教学模式《中国教报》《中国电化教育》中国电化教育杂志社 第 1 页 共 3 页