浅谈初中数学教学中对学生思维能力的培养.docVIP

浅谈初中数学教学中 对学生思维能力的培养 21世纪是人类社会进入人才竞争的时代，谁拥有人才，谁就会在充满机遇和挑战的知识经济的大潮中立于不败之地。江泽民同志在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。” 他又强调说：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”为此，我国又开始实施新一轮的课程改革，其目的在于培养更多的创新能力的人才。要培养学生的创新能力，首先就要培养和发展学生的思维能力，学生的思维能力得到提高之后，才可能提高人的创造能力。而初中数学教学是培养和发展学生思维能力的重要途径，已引起广大数学教师的高度重视，在教学中如何有效地激发学生的思维活动，培养学生的思维能力，笔者根据自己的教学实践和新课程理念谈几点粗浅的认识。 一、建立新型的师生关系，营造学生积极思维的环境 罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，激活学生的思维，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众，教师在课堂上处处“讲深讲透”，学生被动地接受现成的结论，没有“生疑——析疑——解疑”的一波三折，做题中只需模仿的旧的教学模式，这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，但禁锢了学生的思维，无法激起学习的热情与内驱动，更不可能有效地激发学生的思维活动，限制了学生创造性思维的发展，久而久之，就会扼杀学生的学习兴趣，这是违背教学规律的。古人曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”为此教师必须更新教学观念，转换角色，改进教学方法，建立民主和谐的新型师生关系，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境，只有在这种氛围中，学生才感到自己心理的安全和心理的自由，才能调动学生学习的主动性、自觉性，这样才能使学生的学习心理状态最好，学习热情最高，学习思维最活跃，从而激发学生积极的思维，促进学生思维的发展。 二、创设问题情境，诱发学生思维活动 数学教育家希尔伯特说过，问题是数学的灵魂。概念、定理、公式及法则等所构成的理论是数学思维的结果，而问题才是思维的开始，在数学教学中没有问题就不可能引起思维。学习过程中，学生思维是否活跃，除了他们对知识的目的兴趣等有关外，主要取决于他们是否有解决问题的需要。创设问题情境就是在教材内容和学生心理之间创造一种不协调，把学生引入与问题有关的情境中去。精心创设各种教学情境能激发学生的学习动机、求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，学生的灵感往往也由思考问题而引发。因此在教学中，教师应尽可能的创设问题情境，将教材还原为生动活泼的数学创造，这样才能提高课堂教学效益。 如在“全等三角形判定”导入课的教学中可创设这样的问题情境，先在黑板上画出下面图形，然后提出下列问题： （1）有一块三角形玻璃碎成如图的两块（如图）， 如果照原样到店里配一块，是否把两块都要带去？ （2）如果只需带一块，是带哪一块行呢？ 为什么？ 这样图文并茂的教学情境能使学生的探索欲油然而生，自然而然诱发了学生的思维活动。 又如教学“二次根式化简”一节时，先复习“()2=？”接着引发学生思考，如果变成“”那么“=？”，有的学生会不假思索地认为等于a，有的怀疑但又不好辨明，这样的问题情境就会制造认知上的冲突，从而诱发了学生的思维，使学生思维得到锻炼。 三、创设悬念，激发学生思维 悬念，从心理学的角度来说，是人们心理活动中的一种强烈的想念和坚强的心理。这种心理活动具有很大的诱惑力，给人造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫情境。设置悬念可以激发学生强烈急切的思维欲望。所以教学时可根据需要设置悬念。例如在学习初一的“同底数幂的除法”时，首先学习了如105÷103、25÷23、a5÷a3类型的除法，从结论中得出了运算法则，这时在课尾设置“悬念”上列三式反过来相除会怎样？留给学生思考。课后，学生会跃跃欲试，寻求解决的办法，对学生的课外预习具有指导作用，学生带着问题预习下一节内容，找到解决问题的办法，从而使下一节课的教学水到渠成。 悬念也可设在课头，作为引入课题，例如上初三数学二次三项式的因式分解时，可设悬念：方程2x2－3x－4=0和方程4x2－6x－8=0的根相同，那么2x2－3x－4和4x2－6x－8分解因式的结果是否相同呢？学生带着问题学习本节内容，然后积极思考，探求问题的答案。 四、借错发挥、诱导学生思维 数学教学中，学生由于受到认知因素的影响，总会不可避免地犯这样或那样的错误，一方面错误是无法避免的，错误的出现暴露了学生在知识技能、思维方面的缺漏，有