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关于《“计时起点”的实验探究》教学案例及评析 朱建廉 南京市 金陵中学 （210005） 背景： 在以《用单摆测定重力加速度》的实验为相应知识背景和过程背景而命制的实验习题中，有一道涉及在该实验的操作中运用“累积法”测量单摆周期时的“计时起点”选取的习题较为流行。对应着这道习题的相关设问，习题的命制者所提供的参考答案通常是：计时起点应该选在平衡位置处。相应的解释通常是：单摆在通过平衡位置时的速度最大，计时起点选择在此处相应的测时误差最小。对于这样一道严重脱离实验操作实践、丝毫不顾及相应前提条件的合理性要求的所谓实验习题在教学实践中引发的负面影响，笔者觉得最好的消除方式应该是：让学生在参与性的实验操作中通过自主性的体验来完成——于是，笔者在《用单摆测定重力加速度》的分组实验课上便设计了这样一个教学片断。 过程： …… 师：接下来让我们一起讨论关于“测量单摆周期”的操作问题。大家先独立思考，然后再把各自的想法相互交流并讨论。所需思考的内容应该包括：操作的要求、操作的条件、操作的方法、操作的注意事项等。 生（全体）：…… 师：…… 　　生Ａ：我来说。由于单摆的周期较小，所以应该用较为精密的计时器来测量。 　　师：很好！操作的要求和条件等，应该紧密的联系着操作对象的基本特征而有针对性的提出。Ａ同学关于操作要求及操作条件的表述正是这样思考的。所以，无论其表述的内容如何，对于建立在合理的思维方式上的这一表述，老师都会予以肯定并表示欣赏。只是，谁还能说的更具体、更丰富一些呢？ 　　生Ｂ：我观察了实验台上所提供的计时器，好像是一只秒表。我不知道用秒表计时来测量单摆周期是否能够称得上“足够精密”，但我觉得我们更应该思考的是以怎样的测量方法会更精密、更有效。 　　师：很好！老师对Ｂ同学所作的陈述给予的肯定和欣赏包括如下两点：第一，测量仪器是否“足够精密”，需要相对于测量对象和测量精度要求来判定，而Ｂ同学注意到了这一点；第二，在测量仪器受到制约的前提下，我们还可以在测量方法上动动脑筋，而Ｂ同学又想到了这一点。只是，仍然停留在抽象层面上的泛泛而谈。 　　生Ｃ：老师，我觉得可以运用与初中老师教给我们的测量一页纸的厚度、测量一根细金属丝横截面直径相类似的方法。 　　师：（面向生Ｃ）这类方法一般被称作…… 　　生Ｃ：…… 　　师：（面向全体）尽管Ｃ同学没能够将所述的同一类方法概括出一个较为合适的统一的名称，但老师仍然要对他的表述给予肯定和欣赏，因为他毕竟把握住了测量微小物理量的“累积测量方法”的共性特征，并能够自觉将这一方法推广运用。可是，关于“测量单摆周期”的操作，我们还需要讨论什么问题吗？ 　　生Ｄ：还需要讨论运用“累积测量方法”测量单摆周期时的“累积次数”的确定和“计时起点”的选取这两个问题。 　　师：（面向全体）是吗？ 　　生Ｅ：我认为这两个问题不必讨论。 　　师：为什么？ 　　生Ｅ：因为这两个问题其实是很明确的：关于“累积次数”的确定，我觉得在允许的前提下越多越好；而关于“计时起点”的选取，我认为当然应该选取在平衡位置处。 　　师：关于“累积次数”的确定问题，我建议在接下来的操作中由同学们自己去体验Ｅ同学所说的“允许的前提”；而关于“计时起点”的选取问题，我觉得大家应该针对Ｅ同学的观点作一点思考。 　　生（部分）：先让Ｅ同学说一说理由。 　　师：（对生Ｅ）同学们不放过你。 　　生Ｅ：理由很简单：因为单摆在平衡位置处速度最大，所以从平衡位置处开始计时，周期的测量误差最小。 　　生Ｆ：我想不明白：为什么在速度大的位置处开始计时周期的测量误差会小。我倒是觉得在单摆运动到最大位移处时开始计时操作起来更方便。 　　生Ｅ：老师，我可以画一个示意图在黑板上来辅助我的说明吗？ 　　师：当然可以！ 　　生Ｅ：（画示意图如图１所示）若我们以平衡位置（或最大位移）为计时起点，则操作时主观上就应该在单摆运动到点（或点）处时启动（或止动）计时器，但客观上我们的操作不可能绝对准确，实际上往往会在点（或点）处时启动（或止动）计时器，这样，在“空间视觉偏差”大体相等 　　　　　　　　 的前提下，显然以平衡位置为计时起点就会由于单摆运动速度最大而使得周期测量误差最小，而以最大位移为计时起点就会由于单摆运动速度最小而使得周期测量误差最大。 　　生（大部）：（掌声） 　　师：同学们的掌声说明了大家对你的观点的认可。可…… 　　生Ｆ：可我还是不明白：你凭什么断定“空间视觉偏差”会大体相等呢？老师，对不起！我性急，打断了您的话。您的“可”也是这个意思吧？ 　　师：（面向生Ｆ）不必道歉：与你的“反应敏捷”一样，你的“快人快语”也是老师所欣赏的。（转而面向全体）Ｆ同学所表述的意思确实包含在老师的被打断了的“可”当中，只是在这“可”当中同时还包含着其