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浅谈少先队工作的创新实践与思考 [日期：2011-12-12] 来源：? 作者：张伟光 [字体：大 中 小] 以往的少先队工作把学生看成被塑造的对象，被动接受教育的客体。新时期的少先队工作要把学生看成有自主性、主动性、创造性的主体，主张积极发挥学生潜在的能力。只有学生主体自觉自愿的参与，才能形成道德发展的内动力。在日常工作中，要注意角色的转换，从说教者变为引导者，改革创新各种活动内容和形式，帮助每个队员在活动中自主实践、倾心体验、发展提高，在活动中弘扬主体性，学做小主人。 一、??????? 与学科整合，创新活动内容，拓宽育人渠道。 活动讲究的是一种气氛，有了适宜的气氛，队员们便会情绪高涨，当他们动之以情时，活动便会收到事半功倍的良效。以往的少先队活动往往是孤立的,由于少先队活动没有统一的教材可依循，辅导员教师常常要绞尽脑汁地想题材，定方案，还要考虑到教育的方针政策，估计到活动能带来的教育效应。而学科教材都是由教育专家根据新课标编定的，遵循着学生的学习与认知的规律。少先队活动与学科一整合，便有了明确的导向性,开展活动更有针对性。而这正为少先队活动的开展提供了契机。 正如许多的思品实践活动，它是与少先队活动都有着相融的空间，它们并不孤立。以《我爱我家》为例。“我的一家”是在家庭生活的甜蜜回忆中感悟家的可爱；“我是家中小成员”是在劳动中体会小主人的成就感；“在爸爸妈妈的关心下成长”是用自己的方式去爱家、爱父母；“过家家”是在游戏活动中感受爱，体验爱，表达爱。这样的教育单元，光在品生课实践活动中是稍显单薄的，但如果放在少先队活动的大背景下开展，则有更加丰富的意义。还有其他学科，如语文课上，孩子们学习了《充气雨衣》这篇说明性科技文以后，个个都跃跃欲试，想和文中的小林一样，能有一项小发明、小创造。这时辅导员教师（语文教师往往就是辅导员教师，少先队活动与学科课程的整合还有赖于教师的角色整合。）因势利导，引导学生开展系列创新实践活动，让队员们结合实际进行创新，并获得良好的创新成果 二、“自由活动，自主发展”，创建“自主建构”的少先队管理模式。 ?? 现代建构主义教育理论认为：受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，一切教育活动的前提，是学生必须进入、存在于教育的世界中，并让教育世界成为人创造有意义的“生活世界”。根据这一理论，主体性德育应更多地倡导学生的“自主建构”，要从学生的现实生活、现实需要、现实状况出发，为学生的全面发展提供一种符合他们实际情况的生活方式。 ??? 在新课程理念引领下，我校将校本课程开发的主题定为“自由活动，自主发展”，旨在通过孩子的自主参与，自由活动积极主动的学习，思考，摆脱以往存在的以辅导员为核心的几个队干部包揽的旧的管理形式，在校本课程进行中更加突出“以人为本”的课改理念。舞龙、合唱、太极由专任老师来授课，而篮球，街舞则主要通过学校操场的大屏幕来辅助教学，队员自由选择自己喜欢的课程进行学习。滑板、空竹等项目在进行简单的讲解后，更多的实践则由学生自己完成。在整个课堂上，没有老师的集体组织，队员们自主选择活动，个性得到张扬，兴趣得到发展。在管理过程中，课堂始终是孩子的，孩子们可以自由选择课堂，是课堂的主人。由此提高了孩子们的责任心，激发了队员的约束能力和责任意识，没有老师的更多讲解，孩子们在潜移默化中达到个体的品德的充分完善和个性的充分发展。 ?三、以校本课程为依托，拓展少先队活动领域。 ????? 校本课程和地方课程，必将为学校教育和少先队教育注入新的活力，提供新的实践内容。它将改变课外活动、校外活动单一化的倾向，不断挖掘和利用自然环境、人文环境所提供的各类教育资源，更好地培养学生个性，促进学生多样化发展。 美国的教育学家杜威曾经提出：＂儿童将来要参与社会生活，现在就该投入社会生活。教育不应只是生活的准备，教育本来就应是生活，是学生的一种生存方式。”因此，少先队活动理应与学生的生活链接，把教育过程还原为学生生活和成长的过程。因此，我校在开发了各种适合队员年龄特点，有助孩子个性发挥的校本课程基础上，积极探索，不断拓展少先队活动领域。 ??? ?每年的清明节，我校少先大队都会组织六年级全体师生步行20华里，开展了焦庄户地道遗址、导弹基地远足参观活动。在活动中，队员们发扬敢于吃苦、艰苦奋斗的精神，通过看电影、看展览，钻地道，听导弹知识讲座、看导弹进入戒备状态实地演习、部队官兵的队列表演，参观部队官兵的内务等让队员们感受到了抗日战争的艰辛和今天幸福生活的来之不易，激发了队员们心中有祖国、心中有集体、心中有他人的坚定信念，增强了师生的身体素质和凝聚力，对少先队员进行了一次爱党、爱国和国防教育。在活动中，队员们获得真情实感，也许会是刻骨铭心、一辈子都难以忘却的体验，这是最有价值的教育。