浅谈如何发挥学生的主体性.docVIP

　浅谈如何发挥学生的主体性 　 赵许宽 新课程标准认为，课堂教学应以教师为主导，学生为主体，教师的主要责任是帮助学生由知之甚少到知之较多，由要我学到我要学，最终促成学生能够不再依赖于教师，学会学习，学会判断，学会选择。总的来说，在数学教学中能否充分发挥学生的主体性，在相当大的程度上，决定了数学课堂的效率。那么，数学教师应如何发挥学生的主体性呢？我认为应从以下几方面做起。 一、营造愉悦和谐的课堂氛围。 民主的师生关系，和谐的课堂气氛是保证实现主体性教育的重要条件，因为营造一个民主和谐的课堂气氛是实现主体性教育发展学生创造思维的保障。课堂教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需求，这种方法就能发挥高度有效的作用。俗话说“亲其师、信其道、乐其学”，要创设民主和谐的课堂教学氛围。 1、 把微笑带进课堂 教学过程中教师对学生抱有的期望，通过态度、表情、行为等方式，用微笑的形式将期望传递给学生，学生就会受到鼓励，从而更加相信教师，给予教师以积极主动反馈。这样，能使学生以最佳的主体精神进入最佳的学习状态，特别是学困生能消除畏惧心态，轻松愉快地参与教学活动。相反，如果教师把生活和工作中的一些不良情绪带进课堂的话，会严重地影响同学们的学习状态，进而影响教学的效果。 2 、把竞争带进课堂 教育心理学研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一标准，非智力因素和情感起着不可忽略的作用。老师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点、突重点、散难点，重过程、慢半拍、多鼓励”。为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。比如，我们在教学过程中经常会设计这样的环节。出示几道习题，看谁算得有对又快。小学生有一个共同的特点，就是表现欲比较强，善于在老师面前表现自己。抓住他们的这个特点，让他们在课堂中树立竞争意识，无疑会提高教学的效果。 3、 把鼓励带进课堂 教师要学会鼓励学生，那就是教师在课堂上对学生的鼓励要恰如其分、恰到好处，既不言过其实，又能到“火候”，这样才能真正起到鼓励的作用，即鼓励了学生本身，又对其它同学以一种激励上进的作用。这需要教师对学生进行鼓励时有一个“度”的把握。其次，鼓励要因人而异，因材施教，即对象不同鼓励也要有所不同。如知识程度不同的学生鼓励的方式就要不同，同一个问题优等生回答上来可能就不需要鼓励，中等生回答上来了也许就要鼓励一下；同一个问题中等生回答上来了可能就不需要鼓励，学习有困难的学生回答上来了可能就需要鼓励。同一个学生，难度一般的问题解决了可能就不需要鼓励，难度大一些的问题解决了可能就需要鼓励。对于性格不同的人也要采取不同的鼓励策略，有时同一个问题的解决，外向型性格的学生可能不需要鼓励，而内向型的学生可能就需要鼓励。课堂上对学生的学习行为要给予及时而积极的评价：比如：“好”、“对”、“不要着急”、“慢慢说”、“有进步”、“真了不起”等；作业批改时写一些激励性评语，如：加油！继续努力!课余时间有学生完成书上带*的习题或思考题，课堂上全班通告表扬鼓励。 二、培养学生的自主学习能力和探究性学习能力 1.努力创设问题情景，引导学生动手实践 在数学课堂上设置生动活泼的教学情境，引导学生充当课堂教学活动的主角。每个学生都是生动活泼独特的个体，现代科学的多元智能理论揭示了他们都有不同的长处和潜能。都有其与别的同学不一样的闪光之处，而小学生这个阶段的心理特点决定了他们又有展示和表现自己的强烈的欲望，为此，数学教师在课堂教学中很有必要给学生一个表现的机会，根据学习内容给学生一个题目，让他们自行设计学习情景，课堂自主活动，直接体验数学学习的乐趣，并能展示自己，这样就能激发他们创造的兴趣，增强他们学习的主体性。比如，我在教学六年级数学下册《认识比例尺》这节课时，就创设了这样的问题情境：先让学生画出5厘米和10厘米的线段，学生很容易就画出来了，然后我让他们画出一条10米长的线段，学生迟疑了。觉得作业本没有那么长，画不出来那么长的线段。此时，产生了一个数学问题，面对问题，同学们的求知欲望很高，都在想办法解决这一问题，甚至有些同学已经迫不及待的与自己的同桌商量解决问题的办法，有的学生说可以任意画一条线段，用来表示10米长的线段，也有一些学生说可以把10米长的线段按一定的倍数缩小，然后在画在本子上。学生的学习积极性都很高，全体学生很自然地进入了比例尺概念的探索。 例如，我在教学《梯形的面积》一课时，利用课件创设了这样的生活情景：小红的爸爸开着小轿车去上班，在路上，小轿车的玻璃不小心被撞碎了，然后爸爸让小红去配一块玻璃。然后教师就问，你们能够帮助小红解决这一问题吗，学生都非常愿意，这样就拉近了这一情境跟