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分析数量关系 寻求解题策略 浙江省余姚市兰江小学（315400） 胡建华 新课程实施以来，在课堂教学中有的老师不敢讲数量关系，怕束缚了学生的思维，更多的老师（特别是新老师）不知道现在应怎样强调数量关系，分析数学问题中的内在联系。现在应用题数量之间的关系学生说不清楚，作为数学教师的我也有同样的感觉。在课堂教学中我隐约地感觉到，要解决实际问题，提高学生的解决问题的能力，绝不能仅仅停留在情境上，离开了具体的情境，中低年级的一些学生在解题时，有时会感到束手无策；而通过运用分析、综合法分析数量之间的关系或画线段图，孩子们就能比较准确地找到解题方法。在新的课程标准教材中，没有了数量关系和线段图的教学内容，数量关系成为学生只能意会不能言传的知识，因为缺乏了对情境的提炼和概括，学生的认识和思维只能停留在具体情境上。例如：教学《烙饼问题》时，一位老师是这样进行的：先是通过情境创设，用教具在黑板上向学生演示一个饼、两个饼的烙法，继而，放手让学生对3、4、5、…12个饼的具体情境进行动手操作，一节课至始至终没有引导学生进行概括提炼，最后导致学生新知掌握模糊不清，学习效率极低。由此可见，分析数量关系在解决问题过程中占有重要作用，是解决问题的根本，我们要把创设情境，沟通生活联系与分析数量关系，形成解题模型并重，不要因为教学改革而出现“因噎废食”的现象，避免从一个极端走向另一个极端。 一、运用分析、综合法寻求解题策略 分析和综合既是思维的基本过程，也是重要的逻辑思维方法。我们知道，解题的过程实质上是一个从已知条件到所求问 题的一系列推理过程。因此，当我们拿到一个数学问题时，在弄清题意之后，通常首先想到的是：“要解答所求问题须满足 怎样的条件”或“由已知条件可以解决怎样的问题。”这种由 问题出发寻求解决问题的条件的执果索因的思维方式与由条 件寻求可以解决的问题的执因索果的思维方式，就是数学中广泛用于寻求习题的解题途径的基本推理方法——分析法和综合法。它们是解答习题的常用策略，对于有效地探讨习题的解题途径，正确简明地表述解题过程有着非常重要的意义和作用， 在小学数学解题中有着及其广泛地应用，是小学生必须具备的 解题策略和基本方法。例如分数应用题：商店运来苹果２００千克，梨是苹果的，运来梨和苹果共多少千克？教学中，教师可运用图象直观让学生感知题意后，抓住题目中的问题进行分析，探求问题与条件的数量关系。分析时可设计系列问题，解剖题目中的“问题”部分，启迪学生思考、探究：运来的梨和苹果共多少千克中的“共”由几部分数量组成；苹果数量与条件中的什么数字联系；梨的数量与条件中的什么数字联系；如何从梨与苹果的联系中求出梨的数量。然后引导学生进行综合，从而形成解题思路，得出解题方法：先根据梨与苹果的数量关系及苹果的数量求出梨的数量，然后将梨与苹果的数量相加，得出“共多少千克”。即：２００＋２００×，然后再引导学生根据分数中单位“１”与部分的关系，简化列式为２００×（１＋）。重要数形结合数学思想方法恰当地运用线段图是帮助学生由形象思维过渡到抽象思维的桥梁，例如：在年龄问题中有这样一道题：学生问老师今年几岁了？老师说：“当你像我这么大时，我已经30岁了；当我像你这么大时，你才3岁！请你算一算我今年几岁了？”这道题在实际解答中，学生普遍感到无从下手。我在教学中，引导学生巧用线段图解答（如下）： 从图上很容易看出从3岁到30岁有3个年龄差，年龄差为（30-3）÷3=9，老师为30-9=21（岁）。 三、强化“变式”训练，训练学生思维 提问题、填条件、编题、比较练习等是应用题教学改革的成功经验。而问题解决的技能是要通过一定的练习来形成的，根据学生反馈信息及时调整，起到巩固所学知识的作用。随着课程改革的深入，对于以往积累的应用题成功教学经验必将得到继承和得到进一步发展与完善。因此为提高学生解题能力，训练学生的思维，在设计练习题型上，除了要考虑情景性、生活性、趣味性等要求外，更要注意呈现方式的多样化，强化“变式”训练，采用以往应用题教学改革的一些成功做法，如一题多问、一题多解、填条件、编应用题，比较题型练习等。同时，还可以增加一些有多余条件的，条件不足的，解题方法和答案不唯一的更加开放性的题目。创设一个“不同的人学习不同的数学”的环境，使“尊重学生思维方式和认知风格上的差异性”落到实处。 1 学生现在年龄 教师现在年龄 30岁 3岁