浅谈新课程背景下高中生物教师面临的挑战与对策.docVIP

浅谈新课程背景下高中生物教师面临的挑战与对策 我们现在进行的课程改革在课程目标、课程结构、课程标准等方面做出了重大调整，其改革范围涵盖教学改革、教材及其它课程资源的开发、教育评价的改革、课程与教材的管理以及教师的培养和培训等。对教师的教学行为和在课堂中的角色进行全新的规范与定位，尤其强调教师是课程的解释者和实施者，是课程资源开发和利用的主角，这一切给广大高中教师无疑带来新的挑战。俗话说：兵马未动，粮草先行。因此，我们现在首先是认真研读《课标》提出的课程理念和课程目标等方面内容，希望通过培训，领会课程理念的内涵，深入理解课程目标，转变教育观念。现将本人学习体会与同行们交流，希望能起到抛砖引玉的作用。 一、　新课程结构对学校和老师提出了新要求 新的课程结构是为了更好地实现普通高中教育的培养目标，也是为了更有利于课程内容的时代性、基础性、选择性的体现，同时也必定要引起课程管理、实施、评价等方面的变革。因此，学校和教师面临着新的机遇和挑战。 从课程结构的总体设计来看，高中生物课程与其他自然科学课程同属科学领域，而且在必修部分的学分分配上和理、化、地等同。这一方面有利于我国科学教育中长期存在的重理化、轻生地的状况的改变，使生物科学教育恢复应有的地位和尊严；另一方面对生物学教师发出的明确信息是：你是一名科学课程的教师，应该按照科学课程的教育规律来组织教学。鉴于此，我们应该特别注重引导学生学习生物学中的科学发现史，让他们尝试着以科学家的视角进行思维，从而对生命科学的内在规律有更深层次的认识，也有利于培养和提高他们的生物科学素养。 长期以来，高中生物课程内容一直是按照生物的七大生命特征来组织和编写的，并且是以必修课程为主。而新课程改革则打破了沿用多年的内容体系，重新构建了既相互联系又相对独立的必修模块和选修模块组成的课程体系。现在由3个必修模块和3个选修模块组成的高中生物学课程，其内容的深度和广度都前进了一大块。例如，我们将分别用36学时来学习分子与细胞、遗传与进化、稳态与调控这样的核心内容。学时增加，内容集中，其深广度可想而知。又例如，以前的选修课也涉及到生物工程方面的内容，但没有专门的生物技术实践、生物科学与社会这样的内容，新课程作了全面的扩增。这样，一方面将能提高高中生物学课程在学校教育中的地位。另一方面，作为教师，我们必须问自己：我为深、广度提高了的课程的教学作好准备了吗？如果学生因你的教学而没有兴趣，不能化难为易，对他的人生选择和规划起不到积极的作用，那么，精心设计的课程结构和内容，在实施过程中将大打折扣。所以，教师首先要充分挖掘自身资源并能够主动地创造性地利用自身资源，从而帮助并引导学生走出教材，走出课堂，走出学校，在社会大环境中进行学习和探究，使学生深刻明白课本与课堂并非是学习科学文化知识，培养各方面能力的唯一渠道。因此，不断提升教师自身素质，开发和丰富教师自身资源是十分重要的，使自己真正成为课程资源开发和利用的主角。在实际的教育教学中，我将一些好的生物资源网站介绍给同学们，鼓励他们利用课余时间访问，一方面可以解决学习中遇到的疑问，同时也可以提升对所知识的理解与掌握，另一方面也培养和提高同学们自主学习的能力。 《生物课标》相对于高中生物教学大纲，具有跨越性的变化。把“提高生物科学素养”作为课程的基本理念之一，以往的教学大纲都没有这样明确的提法。在《生物课标》中，把“提高生物科学素养”这一课程理念转化为课程目标的三个维度：知识、能力、情感态度与价值观，并强调“课程具体目标中的三个维度在课程实施中是一个有机的整体。”这显然是说它们是相互联系、互补、不可偏废的。那么学校教育要促进学生的健康发展，要以最好的学习方式给学生最基本的、最基础的、最有用的、现代人不可缺少的知识营养。因此，高中生物课程改革并没有淡化和降低知识性的目标要求，我们不仅要面对新教材知识更新的现状，还要面对知识日益丰富的学生，再不与时俱进地增加知识储备将不能完成“传道、授业、解惑”的任务。“提高生物科学素养”理念下的生物课程对生物学教师具有新的角色定位，教师的任务不是讲授，而是运用新的教学策略，改变学生的学习方式，为学生的学习活动提供多方面的帮助。新课程改革呼唤新型老师，要做好师生互动，做到三声三色的教学： 三声的教学：能了解学生心声，经常给学生掌声，上课活动有笑声。 三色的教学：教学内容有彩色，教学方法有特色，学生学习有起色。 二、 面对新课改，教师要“充电” 《生物课标》明确指出，必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。这就要求教师有广博的知识作基础。我想应结合教学实际，教师有选择、有针对性地补充一些知识以解决教学之急需，泰然处之实不可取，博学多识当为上策。否则将陷入尴尬的境地。尽