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浅谈计算机基础课程的教与学 辉县市技工学校 李卫红 浅谈计算机基础课程的教与学 内容提要：计算机基础课程在学习过程中，非常注重学生的主动性以及教师的引导性。计算机基础课程在教学中看似简单容易接受，但在具体的教学过程中要想从根本上纠正学生的盲目和误操作，是需要一个积极主动学习且具有极其耐心的教学过程和实际操作学习的过程。 关键词：计算机、课程、教学、学习 在当今社会，计算机作为高科技的产物，人类办公、教育、科研、学习等很多活动均离不开以计算机技术为核心的现代信息技术，计算机技术正在越来越深刻地影响着人类社会，同时也对计算机教育的难度提出了更高的要求。针对当前计算机基础教育的难点以及困境，本文对计算机基础课程的教与学谈几点粗浅看法。 一、当前计算机基础教育的困境 计算机技术的飞速发展、知识的快速更新、学生接触计算机的时间差异、家庭差异、学生学习的惰性以及习惯的传统教学模式构成了当前计算机基础教育的主要困境，主要体现在以下两个方面： （１）课程内容前瞻性与基础性之间的矛盾 计算机基础课程对于培养学生掌握基本的信息处理技能、办公自动化等有着至关重要的作用。计算机课程实践性强、内容更新速度快、极富创造性且具有明显时代发展性等特点，决定了计算机课程具有必要的前瞻性，然而由于课时的限制以及计算机基础课程本身其属性，导致了计算机课程不可能也不应该脱离基本的基础内容的讲授，这就构成了目前计算机基础课程教育的难点以及矛盾。从学生的角度来讲，由于学生计算机水平的差异，偏重前瞻性的内容，则基础薄弱的学生很难接受；偏重基础性的内容，则基础较好的学生往往会产生惰性以及烦躁厌学的态度；如果课时平均分配则会由于课时的限制导制“两不讨好”的尴尬局面。 （２）教学模式传统性与多元性之间的矛盾 虽然目前大多高校在计算机基础课程的教学中，提出了“项目式”教学、“任务驱动”教学、“分层次”教学等方法，但是从目前实际的教学过程来看，依然是以传统的教学模式为主，以其他的教学手段为辅且在教学过程中存在一定的矛盾。第一，“多元”的教学模式大多是一种应付教学改革的口号与手段。第二，在实际的实行过程中，“多元”的教学模式不能做到因人施教、以及激发学生学习兴趣和热情。 基于目前存在的问题，本文粗浅的探讨一下计算机基础课程的教与学。 二、学生的主动性与教师的引导性以及其构成要素 计算机基础课程的教授过程中，知识不仅仅是通过教师传授得到的，而是学生需要在一定的情境及社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过积极主动的学习和教师引导的方式而获得的。其核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动学习。建构主义理论认为学习环境中的四大要素为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。 （１）“情境”指的是教学以及学习环境、设定的具体的场景以及教学、学习内容。 （２）“协作”指的是教师对学生学习的指导、学生之间的互相帮助。 （３）“会话”指的是学习小组成员之间商讨如何完成规定的学习任务的计划过程。 （４）“意义建构”指的是整个学习过程的最终目标，由书本内容、课程内容转化为学生自己知识的过程。 在计算机基础课程教与学的过程中，始终要以学生为主体为中心，教师只能做整个学习过程中的引导者、组织者以及策划者，起辅助教学作用，在教学过程中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主体性、积极性和创新精神，达到使学生有效实现意义建构的目的；学生积极主动学习的过程是知识在大脑中重新构建的过程。 三、教师与学生在教学过程中的具体做法 学生有时在学习中是主动的积极的，但在整个学习的过程中大都是盲目的、没有头绪的，所以这就要求教师应该设置相应的学习情景，起到策划者以及引导者的作用。 对于教师应该做到以下几方面： （１）依据教学大纲以及计算机基础课程的知识体系，教师首先应该梳理出分层的知识结构体系。 （２）再将每个不同层次的知识依据之间的相关性，结合学生的计算机操作水平、学生的兴趣爱好，设置不同的情景模式以及子课题。 （３）再为各个情景准备充分的教学资源。 （４）协助并引导学生完成每一个课题作业。 （５）接收并检查学生的课题作业。 （６）依据前一个课题作业设定并修改下一个课题情景。 对于学生应该做到以下几点： （１）相关资料的查找以及收集。 （２）课题作业的完成以及完善。 （３）课题作业所涉及的知识点的掌握以及引申。 （４）对课题情景的把握以及对老师上课方式的意见反馈。 在实际教学过程中，教师可以依据教学大纲以及学生的计算机水平设置不同类型的、知识点有所侧重的情景模式，并按照学生已经掌握的计算机基础将学生分为不同的课题组以供学生选择学习。不同层次的课题对应不同水平的学生，真正达到因人施教的目的并起到激发学生学习热情的作用。 四、切实做到在教学过程中充分