例谈“物理课堂是联系的课堂”.pdfVIP

2015 4 244 年第 期（总第 期） 例谈 “物理课堂是联系的课堂” 利军 钟祥市双河一中，湖北 钟祥 431913 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）04-0073-01 《义务教育物理课程标准》在阐述初中物理课程性质与 验证这一判断的错误性，教师可引导学生反思，在生活中从 设计思想时指出，“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重 水中将石块搬起来比在岸上将石块搬起来省力些，进而分析 科学知识的传授和技能的训练，还应重视对学生终身学习愿 归纳得出正确结论。 望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养。”因此对物 三、将“实验探究”与“物理课堂”相联系 理课堂的构建应注重联系实际，让学生经历从自然到物理、 随着教学改革的不断深入，学生的动手动脑能力日益提 从生活到物理的认知过程，经历基本的科学探究，实践学习 高，教学中的疑难综合问题，可引导学生用实验法解决。在 科学的探究方法，发展初步的科学探究能力，了解自然界事 讲《大气压强》一节时时，学生大多认为用管子喝饮料是自己 物的相互联系促进学生素质的全面提高。 “吸起来”的，教师可引导学生用把饮料倒满易拉罐、密封、插 那么在物理教学中，怎样联系实际，才能实现“从生活走 进吸管，然后让学生去吸取饮料，却发现“吸不动”，进而验证 向物理，从物理走向社会”这一课程理念，真正做到“物理课 了判断的错误性。在探究水的沸腾现象时，经验主义告诉我 堂是联系的课堂”呢？试想可以从以下几个方面尝试。 们，煮蒸食物时，火力越大，水的温度越高，食物熟的越快，是 一、将“自然现象”与“物理课堂”相联系 真的吗？教师此时应引导学生，充分利用教材中的实验，去 新课程标准强调八、九年级的学生正处于观察阶段，他 实验、去探究，从而得出水沸腾时继续吸热温度不变的结论。 们常被身边有些常见的物体发生了不平常的物理现象所吸 在探究并联电路中，有一个支路电阻变大或变小时，总电阻 引，并试图解释这些不平常的现象。因此，在物理教学中，老 是变大还是变小时，教师可以引导学生设计实验，让一个定 师可以充分引入相关自然现象，激发学生学习兴趣。例如在 值电阻与一个滑动变阻器并联，然后再在干路上连一个电流 讲《声音的特性》一节时，教师可引导学生说出自己听到过哪 表，改变滑动变阻器连入电路中的电阻值，观察电流表示数 些不同的声音，并模仿出这些声音。这些声音又分别是哪些 的变化，依据变化，判断电路中总电阻的变化，从而得出，并 物体发出的，你是怎样区分的？通过学生的模仿、交流和探 联电路中，有一个支路中的电阻变大，电路中的总电阻变大 讨，既理解了声音产生的原因，又初步了解了声音的特征。在 的结论。在学习《串并联电路中电压的规律》一节时，有学生 讲《物态变化》一章时，教师可以以水为例，学生经过小学阶 提出，干电池串联后总电压总等于各节电池电压之和吗？为 段的学习，已经知道自然界中的水以固态、液态、气态三种状 了验证该结论是 正确，学生自行设计了电池串联但只有一 态存在。但为什么以这三种状态存在，只有少数学生能说清 节正负极颠倒的连接方法，然后用电压表测量，得到了与“干 楚。因此，教师以水的三态为例，与学生一起研讨六种物态 电池串联后总电压总等于各节电池电压之和”相矛盾的结论， 变化，让学生了解水的变化和运动造就了我们今天的世界。 引起了学生的探讨激情，培养了学生的科学探究能力。 在讲《光的色散》一节时，学生对彩虹很感兴趣，但是对其成