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解决问题的策略——倒推法 教学内容： 教科书第88～89页的例1、例2和“练一练”，练习十六的相关习题 教材分析： ??? 生活里的事情从发生到结束总是有过程的，事情发生的过程或是在数量的多少上发生变化，或是在方向、路线、时间等方面发生变化，或是在其他方面发生变化。研究这些事情里的数学问题经常有两条线索：一条是从事情的起始状态，根据将要发生的变化，推断结束时的状态；另一条是从事情的结束状态，联系已经发生的变化，追溯起始状态。学生比较习惯用前一条线索分析数量关系和解决实际问题，但是，有些问题用后一种思路去解决是比较方便的。本节课教学逆推策略，通俗地讲就是“还原”，即从事情的结果倒过去想它在开始的时候是怎样的。 教学目标： 1、使学生在解决实际问题的过程中学会用“倒推”的策略寻求解决问题的思路，并能根据实际的问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题。 2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受“逆推”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重点： 使学生使学生学会运用“还原”的策略寻找解决问题的思路，并能根据问题的具体情况确定合理的解题步骤。 教学难点： 使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“还原”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和进行简单推理的能力。 教学准备：自制课件等 教学过程： 一、铺垫孕伏，感受策略。 1、 师：今天老师来是这样走的（课件），从到了，然后，最后到达。那么我要原路返回该怎样走？ 2、有两杯水，a倒入c一些后,与b比，原来谁多？（操作） 提问：怎么比？ 小结：已知现在的情况，要比较原来两杯水谁多谁少，用倒回去的办法非常管用。 二、探究，理解策略。 1、过渡：刚才我们解决了两个生活中的问题，发现倒回去是一种解决问题的策略（板书课题：解决问题的策略）今天我们来深入的研究。 2、教学例题 (2）看图，分析题意 提问：这题中，已知的条件有哪些？要求什么？ 学生思考、交流 提问：你是怎样理解两杯果汁同样多的？ （3）自主探索、合作交流 师：知道了现在，我们可以怎样求出原来的呢？能说说甲杯原有果汁多少毫升吗？先请同学们独立思考。有必要的话可以借助老师的这两个杯子。 师：请同学们在小组里把自己的想法说一说。 全班交流，老师示范 提问：你觉得“倒推”这种解决问题的策略有什么特点？ （4）验证（顺着） （5）小结：事物或数量一般有三种状态：原来→变化→现在（板书）。同学们回过头再来分析一下，刚才的这题已知的状态有哪些？求的是哪种状态？像这种已知变化的过程与现在，求原来状态的题目，我们用倒推的方法来解决。[板书： 已知现在（结果）的量，要求原来（开始）的量 ] 刚才变化的过程只有一次，如果变化过程不止一次，我们又如何解决呢？ （1）、感知例2。 哪位同学来读读上面的信息？ 这时候，老师看到的是一张张自信的面庞，还有的同学拿起了笔，没有人怀疑同学们不会解答这样的问题。不过老师关心的不是这个，而是（揭示问题） 呈现： 我能用择录条件的方法把题目整理一下吗？ 我能用适当的策略来思考、解决这个问题吗？ （2）、自主活动。 （3）、交流摘录条件的方法。 （4）、交流解题策略。 ①整理好条件，你们是用什么策略想这个问题的呢？ 从现在出发，倒过去想。送给小军30张，先拿回30张。（媒体出示文字倒过去的箭头直至省略号）如果送出用－30那倒过去想就变成“＋30”（同时出示）“＋24”就变成“－24”。 ②根据这种倒过去想的策略，你们是怎样列式的呢？ ③有不同的列式吗？（生说出来的话，就接着问：说说你的想法。生如果没有就直接说老师发现有同学是这样列式的，板书。大家看这样做有没有道理？）这位同学发现，24比30张少6，现在的52张实际上比原来少了6张。　　 ④检验。 可以写答了吗？ ⑤反思策略。 同学们真了不起！通过自主探索解决了这道问题。那么，解决这个问题，大家用的是什么策略？ 对，倒过去想，谁能把它换个词？ 这个词用得好！倒过去想，也就是我们数学中说的倒推。 三、巩固练习，运用策略。 1、做练一练：小军收集了一些数码宝贝卡，他拿出数码宝贝卡的一半还多1张送给小明，自己还剩25张，小军原来有多少张数码宝贝卡？ （1）独立思考、完成：这回请同学们自己来尝试一下。自己分析数量关系，自己思考，独立列式解答。 （2）分析：选择两种典型的做法，进行分析。 （3）方法指导：画线段图与文字分析（主要指导学生对“一半还多1张”的理解：其实可分解成两个变化过程送出一半→又送出1张） （4）小结：我们在做倒推问题的时候要注意变化的顺序，后发生的事要先考虑。（板书：变化的顺序） 2、练