计算机辅助教学模式的一次探索与尝试.docVIP

计算机辅助教学模式的一次探索与尝试 普陀第三中学 王海雷 朱西芳 计算机辅助教学的地位和必要性 《普通高中数学课程标准》中指出：“学生的学习活动，不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应提倡自主探索、动手实践…等学习数学的方式。这些有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师指导下的‘再创造’过程。”《标准》提出了新的教育理念，增加了新的教学内容，传统的教学模式难以独挑大梁，完成教学要求，有很多内容明确指出要借助于计算器，多媒体等来辅助教学。计算机辅助教学从教学形式、教学方法、教学手段上讲，是对传统数学教学的一种发展和充实，使中学数学教学形式更加多样化和更具活力，增强数学教学的时代感，它也必将对数学教育改革起着积极的促进作用。 计算机辅助教学的弊端 为响应教改号召，顺应教学内容的需要，一个个教学课件如雨后春笋般应运而生。那种一只粉笔一张嘴，一本教材讲到底的传统教学模式已经不适应时代的需要，于是乎，电脑搬进了教室，大屏幕在黑板上占据半壁江山，精彩的“电影”轮番上映。这是目前计算机辅助教学的常见模式。一般老师在课前已经根据教学内容制作好课件，上课时教师根据课件流程进行播放，其最大的缺点是课件制作困难，工作量极大，老师日常工作繁多，难保课件质量，而且课件通常固化不易修改，因而在教学过程中很难根据教学情况随机应变，难以应对事先没有考虑到的问题或情况。 计算机辅助教学的优势 对数学而言，信息技术特别是《几何画板》，在加强几何直观，促进“数”与“形”结合方面有着特殊的作用。借助《几何画板》强大的图形，图像功能，可以形象、直观的帮助学生认识所研究的曲线；在动态演示中观察曲线的性质，在直观了解的基础上寻求形成这些性质的原因及代数表示，为抽象的认识增添形象的支持。多媒体信息技术是观察数学现象的望远镜，它帮助我们思考，“延伸”大脑的功能；它是动态研究数学问题的“实验室”，帮助学生从数学角度发现并提出问题，进行探索和研究。 取长补短设计教案----“没有课件的计算机辅助教学” 任何一种教学模式都有其优势和弊端。计算机辅助教学形象直观地揭示数学规律，这个优势黑板无法比拟；大量习题，教学内容的展示采用大屏幕清晰、快捷，省去繁琐的低层次板书，但大屏幕展示内容难有整体效果，画面繁多，造成学生视觉疲劳，对思维产生抑制作用。在计算机辅助教学模式还不成熟完善的时候，我们要的不是批评指责，而是思考，思考如何发挥它的特长，如何将它融入我们的教学，就像我们使用粉笔一样得心应手，这需要一个过程，需要我们每位教师的努力，在粉笔和鼠标之间寻找一个合适的结合点。 在教授“指数函数的图像和性质” 时尝试上了一节没有课件的计算机辅助课。下面是其中截取的片段。主要采取问题解决的方式，通过计算机师生一起探讨图像性质。由三部分构成，作图、看图、用图。 第一部分：作图 问题：1、初次接触指数函数，要做出图像，应该采用什么方式？以y=2x为例。 2、“五点法做图”在哪里取值？如何取值？取多少？ 给学生一定的讨论时间，然后交流结果，发表意见。做图时手工电脑同步进行，大家一起取点，学生在网格纸上描点，我用《几何画板》描点，成图后两厢比较。通过做图，使大家对指数函数的图像有个初步的印象。 第二部分：看图说话 探究一：底数a对指数函数性质的影响 1、观察y=2x的图像性质，可以推广到y=ax(a0且a≠1)吗？ 由学生任意给出a的值，我利用《几何画板》的“绘制函数”功能快速做图（图1），学生从中发现图像根据底数范围可以分为两类，然后引导学生分类总结两组图像的性质。 图1 图2 2、由图1观察a1时，a增大时图像如何变化（图2）？ 学生归纳总结规律，我利用《几何画板》的“动画”功能，通过动态改变a的值，图像也会随之改变。 探究二：底数互为倒数的指数函数图像间的关系 如何做y=0.5x的图像？ 大多数同学马上回答用五点法做图，对这种方法予以肯定，但不够实用，。引导学生电脑观察y=2x与y=0.5x图像，发现两图像好像关于y轴对称。 用电脑演示对称关系，在y=2x图像上取点A并显示其坐标，利用“反射”功能做A的对称点A’并显示坐标，按下“动画按纽”，让A点在图像上动起来，我们可以看到，A’点始终在y=0.5x图像上移动（图3），直观的得到两图像对称的结论并引导大家从数的方面证明。 结论推广：底数互为倒数的指数函数图像关于Y轴对称。 动画演示，并代数方法证明（略） 3、性质应用：还可以如何做y=0.5x的图像？总结方便实用的做图方法，图像变换法。 探究三：用图，知识延伸 利用函数单调性比较大小 尝试做函数y=2x+1图像 在同一坐标系做函数f(x)=1.3x与g(x)=x的图像，观察它们是否有交点，有几个？（图4） 图3 图4 方程1.