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论创新教育的实施 张振刚 摘要 作者从文化、管理和学科建设的视角探讨创新教育的实施，阐述了文化环境、管理环境和学科的结构、规模和水平在创新教育中的作用，提出在实施创新教育的过程中，必须注重文化创新和管理创新。 创新教育 (1nnovation in Educa—tion)是一个通过认识和掌握创新的规律和特点，并将其运用到人才培养中去的过程，也就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法的运用，重在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。创新教育的内容包括以下方面：①创新意识、创新思维和创新精神的培养以及创新情感、创新人格的塑造，是创新活动的动力与保障系统，起到促进和调控作用。②创新能力、创新方法的掌握，是创新活动的操作系统，起到核心作用。③创新知识的学习和积累，是创新活动的工具，起到基础作用。创新教育的目标与任务，途径与方式的关系为：①目标与任务是核心。创新教育的目标和任务集中体现了创新教育的内在属性，并决定了途径与方式、阶段与学科的创新教育基本属性。②途径与方式是手段。创新教育的途径与方式既是创新教育目标和任务的外显化、操作化，又是实现创新教育目标与任务的手段。 以上这些研究更多是从规范主义的角度，而缺乏从实证主义的视角对创新教育的实施进行探索。创新教育的实施是一个系统工程，必须重视创新教育环境的建设。本文将以英、美国家高等教育特别是研究生教育为背景，从文化环境、管理环境和学科环境的视角来探讨创新教育的实施。 一、 创新教育的实施根植于创新的文化环境 创新教育是一种创新文化活动。大学的创新文化主要表征为创造性、学术性、时代性、开放性和民主性。一所大学要实施创新教育，就必须把创新作为教育理想，与创新文化的建设结合起来。 1．创新是一种组织学习 组织学习(Organizationallearning)是指通过由较 好地对知识的理解来改进行动的过程。组织学习并 不等于个人学习，也不是个人学习的集合体，而是透 过个人与个人之间的社会互动，在群体和非个人的 层次上，发展、储存及积累知识，开展创新活动。创新 需要集体的合作，合作是组织学习的基础，为创新提供支持和保证。小组合作(Groupwork)、团队合作 (Teamwork)、头脑风暴(Brainstorming)等都是帮助 大家分享知识，促进创新过程的有效方式。英国的大学注重引导学生通过进行有效地合作来达到组织学习的目的。小组讨论、小组合作完成作业是常见的方式。这种方式能有效地增进学生之间 分享知识、团结协作。老师出考试题一般都是活题，有时甚至是怪题。这在一定程度上推动了学生之间的合作。在英国的大学图书馆等公共学习场所，常常会看到三五成群的学生自发地组织起来在一起复习功课、讨论问题的情景，学校也从场地方面提供方便，鼓励学生集体讨论问题。例如，英国赫尔大学的图书馆里专门设有几十个可以容纳2—10人的学习讨论室。毫无疑问，学习小组的同学之间存在着竞争，因为没有人不想拿优秀。有一个十分有趣的现象是，学习小组的同学在讨论的时候，都会积极发言，争取为小组多做一些贡献。如果哪个同学“表现”不积极，下一次可能就会被“开除”出局。在这样一个环境背景下，创新思维自然地被激发出来。 2．创新是一种信念 美国的著名大学重视将创新作为一种信念和哲学理念来追求，并以不同的方式来表达。比如，耶鲁大学的校长施密德特强调：大学之所以能成为为世人所景仰的知识宝库，是因为每年新生的入学给学校带来了自己的学识和不同的经验，而毕业生除了一颗富于创造的心，却什么也没有带走。因此使名牌大学的知识宝库不断得以充实。哈佛大学的办学理念富于哲理：“为增长智慧走进来，为服务祖国和同胞走出去。”哈佛学子一直在执着于这样一种信念，去追求知识、创造未来。对于创新的含义，美国麻省理工学院的师生们自有一番独特的见解。笔者1998年访问MIT的时候，她的师生们不止一次地对我说：“来到MIT，您一定会发现，MIT每天都在变化。”言语间充满了自豪和自信。在这里， “变化”就意味着创新。 3．创新得益于严谨求实的学风 严谨求实的学风是实施创新教育的保证。学者必须充分尊重他人的学术成果，在自己的文章中详细注明资料来源；必须对自己提出的理论或观点辅以事实进行严谨地证明；还应尽量使自己的论著无错漏。有人以为将引用的观点和结果归于他人会贬低自己的研究的重要性和独创性，但有学者认为，若不将一个观点或研究成果归于它的原作者则是一种剽窃行为。事实上，有效地搜集、利用和整理他人已经获得的知识似乎更显示了一种创新能力。我们只要稍微留心一下就会发现，无论是在英、美大学的教科书或学术文章里，还是在大学的课堂里，处