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试析知错本的运用和价值 省级专家??张利平?? 2010年8月9日 11:02 将作业本演变为知错本缘于一次考试后学生的试卷改错。有一位学生在写完错题分析后这样写道：写完分析才明白自己的错点究竟在哪里，原来这么长时间自己就没有真正地理解这一知识点的要义。这句话给我很大的启示：学生究竟站在什么样的角度理解知识，单纯的解题过程能否体现学生真正的思想？假如每位学生都能再现知识的认识过程，将不仅仅是有助于学生得一个高分。于是，我开始尝试将作业本演变为知错本。 使用知错本一年来，化学作业已成为绝大多数学生课后的第一份作业，不少学生说，知错本就像自己的密友，成为自己倾诉的对象；不少学生家长在看到知错本后也大加赞赏。我的收获则不仅仅是学生充满了对化学学科的兴趣和学生高高的分数，更重要的是学生在知错过程中充满理性的思维能力的发展和从心灵深处对知识的理解。在2005年中考中，我所教化学不仅遥遥领先于本校其他学科，在全区也首屈一指。特别是全区前500名成绩统计中，我校的化学成绩处于全区的榜首，这一成绩足以说明知错具有独特的价值。 教给学生知错的方法 在使用知错本初期，要向学生申明知错的含义：知错不是改错，知错重在分析自己在哪里出错以及出错的原因。为此，在使用知错本之前要让学生明确知错的程序和要求：第一步，分析正确答案；第二步，说明出错原因；第三步总结知识点的记忆方法。例如初四习题中有这样一道题：把一根洁净的铁钉放入稀H2SO4中，下列叙述正确的是(??? ) ????? ①在铁表面产生气泡②溶液由无色逐渐变为浅绿色③铁钉的质量增加④溶液的质量减轻 A、②③??? B、①②③??? C、①②④???? D、①② 首先分析本题为什么选择D，①铁与稀硫酸反应时能产生氢气，气泡应在两种物质的接触部位产生②铁单质在于酸反应时生成亚铁盐，亚铁离子的颜色呈浅绿色, 不能选择其他答案的理由是：如③，铁在反应时质量应是减轻，④的理由是铁单质进入溶液，溶液的质量应该增加。 不少学生都能做到上述两步的分析。且不少学生在知错本上对于溶液质量的改变加以举例说明并总结出规律。如有的学生在分析时这样写道：在对溶液质量进行分析时应注意反应物和生成物的状态，固体和气体不能计做溶液质量，等等，达到举一反三的目的。这样细致的分析能使学生融会贯通的理解知识，比机械性的训练更具有实效性。 建立知错本的评价机制 任何一项工作如果没有一定的管理措施和评价机制，很难使学生长久的坚持下去，惰性会磨损意志，特别是对于成长期的少年尤为突出。为此，我在使用知错本上实行这样的措施： 1、知错本实行五分制计分法 如果学生能诚实知错计五分。所谓诚实是指不放过任何一次错误，防止出现偷懒现象。要准确的判断学生是否能做到，就必须对学生的学习状况和水平有客观的评价，因此教师除了观察、谈话外，还要经常走进学生的思维过程，摸准学生思维脉络。做到这一点，就需要教师全身心的投入到这项工作中，需付出更多的精力。将诚实计到知错中，不仅仅是学科的要求，更重要的是让学生感受做学问的原则，甚至延伸到做人的原则。很多学生说张老师是一个非常正直的人，与自己这样的要求不无关系。 假如学生不能认真知错而是敷衍了事，扣掉一分。所谓认真是指学生能全面的分析习题的知识含量，不仅仅是改正错误。 如果不能按照要求知错，再扣掉一分。 如果出现错误分析，再扣一分。 假如作业的个性化强，能对知识进行有效地挖掘、拓展，特别是能提出记忆、理解方式、方法的作业，奖励一分。 2、将知错分记入学生考核中 为了能使学生重视这份作业，我将学生的知错分按照百分比计到测验中。刚一开始时知错分占到50％，不少学生在测验中尝到甜头,只要好好做作业就能考高分，自己、家长都高兴。当知错已成为习惯后，慢慢减至10％，但学生也能接受，甚至到期末考试时，由于学生已经的确在知错中受益匪浅，不再记入也无疑义。 3、及时展览优秀作业 把握住学生易受鼓励，喜欢表扬的心理特征，每次批完作业后，我都会借课堂5分钟左右的时间展览优秀作业。对每一份优秀作业我都会找出突出的优点进行宣扬，如有的作业是分析深刻，有的则条理清晰，有的是因为提供了独出心裁的学习方法等等。 由于不少学困生作业经常得到展览，学习积极性大受鼓励。有的学困生跟我说，自己几乎受不到表扬，只有化学老师能发现他们的优点。因此而能下功夫学化学的学生越来越多，如上学期中考前的几次模拟考试，不及格的学生只占7％～8％，这也是我校化学平均分比较高的原因之一吧！ 知错本成为师生交流的绿色通道 与学生进行必要的情感交流是得到学生信赖，促进学习兴趣发展的保证。“亲其师信其道”这一名言在我与学生共同完成知错中得到良好的体现。 在教学中我注意发现学生的特点和优点，从班主任处了解学生的家庭状况和学习动机等等，适时在知错本中与学生交流。 例如，有位学生与父母关系紧