语文作为一门综合性的基础学科,对全面提高学生的人文素.docVIP

语文作为一门综合性的基础学科，对全面提高学生的人文素养和精神，特别是培养学生语文综合能力，是十分重要的。在传统“粉笔加黑板”式的高中语文课堂教学中，教师扮演着主演的角色。教师单向传授知识，而学生被动接受知识，缺乏主体的参与和热情。有这样一份调查报告，是对高中学生喜欢学科与不喜欢学科的调查。调查结果显示：在最喜欢学科里没有语文，在偏难的学科里还没有语文，泱泱大国的母语——语文成了学生爱不起来，也恨不起来的学科了。高中语文教学处于尴尬的局面。 　　值得欣喜的是，国家教育部于2006年4月下发了《普通高中语文课程标准》，我们辽宁省从2006年暑假全面进入高中新课程改革。新课程改革要求“以学习者为中心”、“以学生的发展为本”、“造就终身爱好学习的自主学习者”。 笔者认为，把现代信息技术逐渐引入到高中语文课堂教学中，实施现代信息技术与高中语文新课程的整合，可以逐步打破常规而陈旧的教学模式，给沉闷的高中语文 课堂教学注入强大的生机和活力，极大地激发学生的兴趣，从而抓住教学契机，培养学生的语文应用、审美与探究能力，促进学生均衡而有个性地发展，全面提高学 生的语文素养，为语文教育开辟一个新天地。笔者通过近一年的教学实践，初步探究了现代信息技术与高中语文新课程整合创新问题，取得了一些粗浅的经验，希望 各位同行批评指正。 　　第一、现代信息技术与高中语文新课程有力于激发学生的学习兴趣，实现自主学习。 　　新课标要求学生“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。 在这方面信息技术有其得天独厚的优势，它可以使面向学生的画面生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂：形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，能调动各 种感官功能，增加教学的魅力，改变以往课堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调模式；能激发学生的学习兴趣，充分地调动起学生自己的生活经验，进行自主学 习，这是传统教学手段所不能企及的。 　　比如我在指导学生学习语文出版社必修1中的《唐山大地震》一文时，考虑到学生都是90年之后出生的，没有经历过地震，对地震缺乏主观认识，课前在网上收集下载了发生在1978年唐山大地震后的黑白纪录片，设计成多媒体课件。课堂教学伊始，我设计了这样的导语“至今，只要一提到唐山，许多四十岁以上的人都会想起三十年前那个炎热的7月28日凌晨，来自北纬39.6度，东经118.2度的地震波引起的嘈动和骚乱。今天我们就学习钱钢的报告文学《唐山大地震》，首先请同学们跟随历史镜头共同去体验一下那场无情的地震给我们带来的深重灾难。”随后我播放了那段黑白纪录片，当同学们看到房屋坍塌、农田淤积、桥梁损毁、铁轨扭曲、还有各行各业奔赴唐山抗险救灾的画面，听到唐山大地震夺去了24万 人的生命，心灵都受到强烈的震撼，有的同学还流出了晶莹的泪花。于是我抓住这一教学契机，给学生十分钟时间自读课文，找出三个小标题下最让你感动的文字， 并说一说为什么？考虑到本课教学一课时，所以全班分三组进行，一组负责一个小标题，自读后各组可以合作讨论，最后统一交流，看哪个小组表现最精彩。三个小 组各不相让，有的找到了看守所里犯人“拼尽力气在撬、在搬、在扛”的细节描写；有的找到了盲人居住区的盲人“穿着短裤、背心，游人甚至赤着脚。他们一个抓着一个的衣角，走在被晒的滚烫的路上”参加抗震救灾义演的感人场面；有的找到了死里逃生的“大户”中“大家你扒一口，我扒一口”在玻璃片上吃剩饭的相濡以沫的特写镜头。学生们在不知不觉中就关注了文本，在分析“为什么”的 时候，有的同学说犯人全然不顾自己安危的高贵品质令人敬仰；有的同学说看到了我们中国人团结一致抗拒灾难的勇气；有的同学说感到了幸存者对生命的渴望和永 不放弃的精神。这样，通过学生的自主探究，就基本明确了本文所要表现的真善美的主题了。教师在水到渠成地小结：同学们，“灾难是人性的试金石”，在灾难的生死考验面前，人性是最真实的，“文学即人学”， 不少不朽的文学作品都是选取的灾难战争做背景，同学们可以课后阅读。课后，同学们仍余兴未消，有的同学询问自己的长辈了解唐山大地震时对我们居住的城市的 影响；有的同学上网查找地震到来时的应急措施；有的同学购买了《唐山大地震》一书；有的同学登陆文学网站阅读了有关战争题材的名著《日瓦戈医生》、《飘》 的精彩片段等等。 　　第二、现代信息技术为高中语文新课程整合有利于学生之间的交流，实现合作学习 　 　新课标要求：学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论与其他学习活动，善于倾听、吸那他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作与分享。现代信息技术可以让学 生通过局域网合作学习和小组协同作业来培养合作学习能力，与别的学生交换意见和看法，在交流中共同完成教学任务。通过这样的自主学习和合作式探索，学生的 思维与智慧就可以被全