课程衔接-高师教育面向基础教育的必由之路.docVIP

课程衔接:高师教育面向基础教育的必由之路 摘 要：高师物理教学法实验课程改革重在找准方向，加强与基础教育的衔接。目前高师物理教学法实验课程改革，应在实验理论、实验内容、教学方式、学生自制教具、拟定评价标准等方面加强与中学物理实验的衔接，以提高物理师范生的实验能力。 关键词：物理教学法实验课程改革；课程衔接；方式与内容 一、困境：理论上重视不够 物理教学法实验课对于培养师范生的实验技能具有十分重要的作用。然而，许多高师院校经常将教学法实验课置于教学法（或教学论）课程之内，加之教学法实验课不像普通物理实验那样有“深度”，因而没有受到应有的重视，经常被忽视甚至被边缘化。笔者通过中国知网对1990到2010年的研究成果进行了检索，结果显示，以“物理教学法实验”为主题，仅检索列20条文献，以“物理教法实验”为主题检索到7条文献，以“物理教学论实验”为主题检索到1条文献，以”中学物理教学法实验”为主题检索到14条文献，以“物理教材教法实验”为主题检索到1条文献。而且，发表的期刊层次都不是很高。对于这样一个重要的传统课程，研究成果少得令人瞠目结舌！ 义务教育阶段以及高中阶段的《课程标准》都对学生的实验能力以及培养目标提出了明确的要求。然而，我们的师范生毕业后能否顺利完成课程标准中提出的育人目标还是个未知数。笔者虽没有针对上述问题开展过系统的调查，但从目前教学法实验课程的地位和研究情况来看，准教师们是很难顺利达到新课改的要求的。如果我们不对此进行改革，教学法实验课程可能连生存的空间都没有了。 二、加强衔接：方式与内容 1实验理念的衔接 实验理念是“向导”。高师物理教学法实验的理念应与中学阶段的物理实验目标相一致。随着时代的发展，中学物理实验教学的目标和理念都已经发生了改变。早在1950年，教育部在《物理精简纲要》中就提出要“重视物理实验教学，把实验安插在讲授中间，便于学习和理解”［1］。1956年颁布的《中学物理教学大纲》中又明确规定，“实验不仅是学生掌握物理知识的重要方式，而且是使学生掌握量具仪器和工具的使用方法的实际手段”［1］。如今，新课程改革对中学物理实验提出了新要求，如在高中物理实验专题的开设目的中提到，“使学生较为深入地学习与物理实验有关的理论、方法和技能；进一步提高学生的实验素养，激发学生实验探究的兴趣；增强学生的创新意识；培养学生实事求是、严谨认真的科学态度；使学生养成交流与合作的良好习惯；提高学生的实践能力”［2］。时代的变迁为中学物理实验注入了新的内涵，根据传统的中学物理实验目标来规范现时的教学法实验将是毫无意义的，更无法适应中学物理教学法实验课程的实际需要。为此，物理教学法实验必须加强与中学的衔接，让师范生明确物理教学法实验课程的目标，提高学生的实验素养和实验能力。 我们在开展物理教学法实验的过程中，应紧密围绕中学物理实验新课程的目标和理念，提高指导教师和学生对物理教学法实验的理论认识，为课程定位奠定基础。 2实验内容的衔接 实验内容是“抓手”。任何改革都要针对具体的内容，否则便会显得很空洞。物理教学法实验在题目和内容的选择上应与中学实验课程有一致的部分，也要有不同之处。只有加强实验课程的联系，才能有效促进实验内容的衔接。 根据中学物理实验课程的设置情况，我们及时对实验内容做出了调整。首先，删除了陈旧的以及在普通物理实验中做过的实验，包括电影机的放映技术、气垫导轨、基本测量等。其次，适当增加了与新课程实验密切相关的内容，包括光敏电阻、热敏电阻、逻辑电路、光电效应、万用表使用、传感器使用等。同时，还部分修改了实验内容，例如由于萘有一定的毒性，我们将晶体的熔解和凝固实验改成海波和焊锡的熔解与凝固；改变了牛顿第三定律在传统上使用弹簧测力计的做法，用力传感器来完成实验，使学生进一步熟悉了中学课程中涉及到的传感器内容。 通过改革课程内容，大大加强了物理教学法实验与中学物理实验的联系，很多学生都感觉到教学法实验对中学物理教学具有直接的指导作用。 3教学方式的衔接 教学方式是“途径”。传统实验教学模式指教师讲解原理、拟订方案、演示操作，学生进行实验操作、数据收集、填写表格，完成实验报告［3］。但它的教条化、统一化和静态化却扼杀了学生的创新精神［3］。很难想象一个只会模仿实验的师范生将来能在工作岗位上成为优秀的教师。为此，应改变传统的教学方式，让学生在过程中获得知识和能力。 首先，应改变传统的教师讲解、演示的方式。教师在课前只对学生进行简单的介绍，让学生通过自学和研讨完成实验操作。在此过程中，学生之间相互探讨，遇到典型问题在小组内共同解决，这样有利于培养学生协作实验的习惯。 其次，改变传统的”教师讲、学生听，教师示范、学生模仿“的教学方式。让学生体验教师角色，进行实验的演示和讲解。上述体验应确保每个学生每学期至少轮一次，如果第一轮