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走理性健康的外语教学发展之路 深圳市石岩公学 栾天明 深圳市宝安区教研室 李启焕 摘要：新的课程改革理念给外语教学带来了勃勃生机，同时也带来了前所未有的挑战。面对新课改的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，怎样开展外语教学才是理性的健康的是值得广大外语教师共同关注的焦点。本文作者从教师、教学资源、教学策略、学习策略和学习评价相互协调、相互制动的关系出发谈了自己的观点和看法。 关键词：外语教学，教师，资源，策略，评价 伴随着经济与文化的全球化进展，21世纪是个信息化和国际化高度发展的知识社会，人们生活在一个地球村时代，要掌握一门或几门外语才得以发展和生存，而掌握英语则是首选。英语教学也随着科学技术的迅猛发展，信息技术的广泛运用，面临着前所未有的挑战。英语教学如何适应时代的发展，这是每一个英语教育工作者面临的现实问题。如何重新定位和认识英语教学的观念、目标、内容、策略以及评价，是外语教学能否理性、健康发展的根本所在。 一、教师、教学资源、教学策略的协调是基础 教师。任何一个地区、一个国家的教育课程改革最后的成功与否取决于教师，而不是行动纲领，教师是教育的第一资源，是教育变革的执行者；教师在教学的第一线，每天都面对着被培养的未来一代。要实现教育“面向现代化、面向世界、面向未来”，要实现“以学生的发展为本”的素质教育，最关键的是教师的素质。这是英语教学理性健康发展的首要保证。 教师要在新的课改理念下，不断地学习，要在教师专业化的道路上做终身学习型的教师，从而不断地提高自身的英语教学理论修养和英语专业素质，满足英语教学发展的需要。教学中做到功在课外，效在课内。功在课外就是说教师要精心备课，精心设计，做到既备教学资源，又备学生的发展；既备教育目标，又备实现目标的过程与策略。英语语言教学的实质是要培养学生综合运用语言进行交际的能力，教师在设计学习任务时要有层次，要满足不同学生各自发展的需要，要体现以“应用”为动力，以“应用”为目的，以“应用”为核心的语言教学策略。同时更要特别注意对引起学生思维发散的任务设计，新课改理念下的教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程，根据建构主义理论，不同的学生用不同的学习策略，沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果。 教学资源。在新的课改理念下，教师所选用的教学资源不再是统一的，而是根据学生发展的实际需要，对可供利用的教学资源进行科学的扬弃和整合。对教学资源中最重要的教材而言，已不再向过去一样全国使用统一的版本，教师可以在课程标准的要求和指导下，选用各种不同类型的教材，有的老师可能选用人教版的《新目标英语》（Go for it）；有的老师可能选用上海版的《牛津英语》；有的老师可能选用深港版的New Way Middle School English等等。对外语教学来讲，有一点应该为外语老师所理解和接受的就是靠一本教材是学不好一种语言的，教学中我们必须从实际出发，对教材进行科学的、合理的增删和取舍。我们要明白一个道理，新的课改理念“不再是让每一位老师去教教材，而是让老师是用教材去教”。 现在的教材的含义已不再是仅指一本教科书，而是指包括学生用书、教师用书、课外阅读、评价手册、教学图片、教学录音带、VCD光盘以及其它媒体上的、网络中的相关内容在内的可利用的教学资源。每一种相关的中外教学资源都有自己的特点和不足，教师在教学中要有善于就同等程度的不同的教学资源进行博采众长、海纳百川的重新整合处理能力。使整合后的教学资源材料更具发展性、拓展性、科学性、灵活性和开放性，并且符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平。教师要能以学生的实际发展需求为基础活化语言材料资源为生活；联系生活实际，灵活地运用教学策略进一步活化语言材料为语言；创设情境开展语言活动，最后活化语言教学为生活交际。这样，教师、教学资源和教学策略相互配套，相互协调，会使外语教学更具有活力。 教学策略。现在世界上有二十多种教育理论。有要素主义、结构主义、终身教育、人本化教育等等。这些教育思想也一直在影响和推进着外语教学方法和策略的发展。仅国内的就有倡导“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”的张思中外语教学法、“字母、音素、音标小三位一体及词汇、语法、阅读大三位一体”的马承英语教学法、纪玉华教授三文治故事教学法Task-based Approach）”, 更具体地体现了我国新形势下对英语的社会需求和英语学科在基础教育中的价值定位。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与及合作等方式实现任务的目标，感受成功；学习过程中师生也不断地进行情感和策略上的调整，让学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，教师和学生在完成任务的交际过程中是一种互动的(interactive)过程，为了完成任务，教师和学生一起以语言的“