通过图形变换,培养学生的观察能力.docVIP

通过图形变换，培养学生的观察能力 ——继续教育作业题目1 在“空间与图形”的教学中，学生最困难的是对图形特征的把握不够透彻，故从图形中得不到充分有效的信息。而观察是获得知识的最基本途径，也是认识客观事物的最基本环节，更是思维的基础。作为教师要培养学生观察的兴趣，养成善于观察的良好习惯。在引导学生观察的同时，要通过想象与已有知识的联系获得数学猜想，对问题作进一步的探究。创造性学习过程是自主探究能力逐渐增强的过程，自主探究能力逐步增强的过程是日益与创造靠近的过程。 例如：（八年级下册第147页第3题）如图1，分别以△ABC的边AB，AC为边向外作正方形AEDB和正方形ACFG，连结CE、BG，求证：BG=CE。 通过观察图形，BG、CE分别是△EAC和△GAB的两边，要证BG=CE，考虑证△EAC≌△GAB。由正方形的边角性质可得EA=AB， AC=AG，∠EAC=∠BAG，从而获证。经过深入的研究，此题还可引导学生做一下几方面的探讨。 猜想1、设AH是原题原图△ABC中BC边上的中线所在的直线，交BC于H，EG于K，此时的AH与EG有何数量关系和位置关系。 结合图形特征,学生首先猜想AH=1/2EG。此时教师可适当引导提示学生，提出问题：我们证明一条线段等于另一条线的一半，常用的方法是什么？学生通过观察图形结合已知AH的三角形的中线，就会试着延长AH至P，使AH=HP，连结CP、BP（图2），则四边形ABPC为平形四边形，得AC//BP，且AC=BP。∴∠CAB+∠ABP=180°。∵∠EAG+∠BAC=180°，∴∠EAG=∠ABP。而AE=AB，AG=AC=BP，∴△EAG≌△ABP（SAS）。∴EG=AP=2AH。而由△EAG≌△ABP，学生不难得到∠2+∠3=90°，∴AH⊥EG。 猜想2、在原题中若K是EG的中点，则KA与BC有何位置关系。 这一问题的呈现学生会处于“悱”的状态，因为他们对此图形有了一定的认识，多数同学猜想KA⊥BC，但一时得不到解决问题的策略。教师适时引导学生操作：延长AK到P，使KP=AK（图3），连结EP、GP。∵K是EG中点，∴四边形AEPG是平行四边形。这时学生已不难证得：PG=BA，∠PGA=∠BAC，AG=CA，∴△PGA≌△BAC（SAS）。∴∠1=∠2。从∠3+∠4=90°，可证得∠2+∠4=90°，∴KAH⊥BC。 猜想3、原题中若AK⊥BG于K，交BC于H，且EG=2AH，则猜想AH是否为△ABC的中线。 这一问题的呈现，又会引起学生认知冲突，他们一时这跃跃欲试，大有不足之感和求知之心，但一时无法证明。教师可适时作如下引导：因为EG=2AH，所以考虑延长AH构造全等三角形。因此可得如下解题策略，在AH的延长线截取HP=AH，则EG=2AH=AP（图4）。在这里学生容易证得：△EGA≌△ABP（SAS）。∴∠4=∠P。∵∠4+∠6=90°， ∠5+∠6=90°，∴∠4=∠5。∴∠5=∠P。从而可得△AHC≌△PHB（ASA）。∴BH=HC。因此AH是△ABC的中线。 猜想4、在原题中若∠BAC=90°，AH⊥BC于H交BG于K（图5），则（1）猜想AK具有的性质，（2）若正方形ABDE，ACFG的面积分别为x2—25x+144=0的两根，能否求出KH的长；若Rt△AEG的外心和内心分别为点P、I，能否求出PI的长及PI与斜边所围成的三角形的面积，并请说明理由。 作为课堂教学的组织者、引导者的教师，对学生的自主探究要有一种耐心，多一份信任和宽容，舍得给学生较充分的时间来通过数学活动获得数学经验、思想和方法，在归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样探索到和猜测到的，以及这个结论是如何被应用的。在这一过程中不再是简单的重复而是有效的整合和生成，是一次再创造的过程，更是一次成功的体验。