基于平板电脑“互操作”教学模式的探讨.pdfVIP

GCCCE2013 图1. 数字课堂教学中信息交互平台模式图 在数字校园环境下，基于平板电脑的学习模式是信息交互平台为核心，完成师生间、生 生间的互动。教师将课程资源（课件、模式实验视频、flash、检测、课上讨论等）提前放在 信息处理平台，根据上课情况及时下发各类资源到学生手持移动终端平板电脑上，每名学生 接到指令后及时反馈上传到信息交互系统平台，其他学生可以通过信息交互系统随时调取上 传后的信息，从而实现多次交互。实时交互代替了师生之间面对面的交流与反馈，使课堂中 生成更多的课堂资源从而提高了课堂的广度与深度，最终提高课堂容量与时效性（赵智聪等， 2012 ）。 3. 基于平板电脑互操作平台的新型教学模式 3.1. 平板电脑互操作平台与DISLab 有机整合实现实验的可视化 以“力的相互作用”一课为例，将平板电脑互操作平台与DISLab 有机整合，增强了实验的 可见度，更有利于概念的对比。利用两个力传感器便可以得到实验图像，利用数字平台的拍 照功能进行图像采集上传、通过平台实现多方共享。传感器与互操作平台进行有机的整合,将 独立的个人操作转化为实时共享，平台的使用实现了多组实验图像分屏显示，更能说明实验 结论的普遍性。 图2. 为引导学生分析图像总结结论 “数字实验系统”与平板电脑互操作平台的的整合，真正实现了信息技术与物理实验教学 相整合，特别是平台的使用充分挖掘了平板电脑PAD 拍照、摄影、录音等功能，可以更好地 捕捉课堂教学的瞬间、充分挖掘学生的潜能，增强学生的信心，提高学生对物理的兴趣，也 为学生提供了更大的学习空间（贾积有，2012 ）。 3.2. 平板电脑互操作平台与模拟情景相结合，构建模拟学习环境体系 模拟情景与真实实验相结合、教师主导与学生体验相结合为特征的教学模式，重点解决 了学生动手能力差等难点问题，促进学生创新能力的提高。 以“牛顿第一定律”一课为例，本课是最接近初中学生实际生活，但它又是无法用真实的 实验进行论证的重要规律。因此在课前我利用“三分屏”录播系统，将本课讲解的内容录制好 放在班级多媒体中，方便学生预习。为新课的学习做好充分的准备。用牛顿第一定律解释生 活中的惯性现象为本课的教学难点。为了突破这一难点我将提前做好的flash 课件（模拟公交 启动、刹车、拐歪，模拟空中投弹、伽利略探究过程模拟实验、斜面小车实验等）放在信息 交互平台中。在课堂学习中学生在教师的引导下，进入智慧课堂信息交互平台根据自己实际 情况进行个性化学习，体会日常生活中的惯性现象。这些资源的利用大大丰富了学生的认知， 为知识的理解提供了更多的感性认识，能更好地帮助学生理解牛顿第一定律。由于学生的认 知情况存在着差异，有的学生不可能在一节课掌握所有的知识，他们可以随时下载本课的微 视频进行有针对性的学习，也可以通过互联网与同学老师进行在线交流。通过互动交流将疑 惑逐一解决，真正做到让每名学生在每个知识点都不留死角。 通过直观、形象的物理情景的创设，有利于引导学生领悟深刻的物理内涵，弄清本质的 物理属性，真正步入物理天地。 3.3. 平板电脑互操作平台与多元游戏化元素相结合“寓教于乐” 电子游戏对儿童的吸引力毋庸置疑，孩子对虚拟游戏的喜爱已到了沉迷状态，怎样利用 918 GCCCE2013 好学生的这一天性，把学生的游戏热情用到学习上，是摆在我们面前的一个科研课题。贾积 有教授在高性价比的便携式智能电子学伴及其在传统教室的应用探讨一文中就提到了从学习 伙伴与电子学伴转变，充分认可了游戏化元素在课堂学习中的重大作用。在我们的智慧课堂 系统平台中也植入了随机点名、电子抢答、网络论坛中的跟帖回复等游戏化元素。 3.3.1. 多种提问形式交互使用充分调动学生兴趣 教师通过抢答激发学生学习欲望，教师随时提出问题，并按下教师端按下电子抢答键， 在学生平板电脑上就会有相应的图形，学生的平板电脑上可以出现学生本人抢答时的排序， 最先抢到问题的学生的平板电脑上会出现一个