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激发·创造·分享 ——例说“快乐语文课堂” 434318 湖北公安二中 罗琳 中国古代的大教育家孔子曾经说过这样一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）。懂得知识的人赶不上爱好知识的人，爱好知识的人又赶不上以求知为乐的人。这可以启发我们现代教学：快乐学习是高质量的学习，快乐教学是高效生动的教学。假如我们的课堂教学时时充满快乐，处处充满乐趣，厌学的学生必定大为减少，目前略显沉闷的课堂教学必定大为改观。因此，我主张，语文课堂一定要充满快乐，让快乐学习成为语文学习的代名词。快乐是大家都向往的一种心理状态，快乐的语文课堂是我们大家都向往的一种语文课堂形态。那么怎样才能营建快乐的语文课堂呢？我认为，要营建快乐的语文课堂可以分三步走。 首先，激发快乐。 快乐不会凭空产生，它需要语文教师去激发学生。通过语文教师的有效激发，学生会产生一种对快乐的向往甚至渴望。 在教学《氓》时，我设计了这样的课堂导入语。 有一部奇书，它穿越近3000年的时空，展示了中原大地上中国古人的生活、生产、爱情、战争、祭祀等方方面面的内容；它受到了孔圣人的高度推崇，既亲自整理编订它，又特别强调它的重要性，他教育他的儿子孔鲤时说：“不学诗，无以言”；它是中国现实主义文学的滥觞，开现实主义文学的先河。这部奇书的名字叫《诗经》。《氓》就是选自《诗经》里的一首诗歌，是一出反映卫国的一对青年男女的婚恋悲剧。至于他们如何恋爱，如何步入神圣的婚姻殿堂，如何开始婚姻家庭生活，又为何分手等一系列问题，希望大家在诵读中自己思索自己解决。 用艺术性的教学语言撩拨学生，用明确的教学目标导向，可引爆课堂，可收到“投一石以激起千层浪”的效果，推动学生产生审美预期，激发学生产生对快乐的向往。 今年端午节次日，学生返校作文。为了激发学生作文的兴趣，为了让作文充满快乐，为了让学生写出过端午节的真实感受，教者本人即兴创作了一首七言绝句诗，表达我思念故乡的真情。 《庚寅年中秋节望月不见感怀》:中秋望月月不见，枕上思乡乡更遥。且抛客怨松西水，谁料涔河梦里嚣。（松西河是流经公安县南平大桥下的一条河流，涔河是湖南澧水的一条支流，流淌过我的故乡澧县梦溪镇。） 这首诗歌平仄和谐，偶句押韵，情感真挚，叙述自然。学生们大感兴趣，趁势写出了不少饱含真情实感且文质兼美的习作。 激发快乐，师生快乐，教学效果显著，我尝到了语文快乐课堂的甜头。 其次，创造快乐。 快乐需要激发，更需要创造，需要学生人人参与。创造快乐的过程与课堂教学目标的实现过程同步。但课堂教学目标的实现过程决不等同于创造快乐的过程。因为有无创造的乐趣，有无创造的喜悦是区别二者的典型特征。以笔者教学《离骚》（《普通高中课程标准实验教科书〈语文》必修2）为例，展示创造快乐的过程：诵读—自译—自鉴（自己鉴赏）。 1、诵读，安排1课时。《离骚》产生于2000多年前，文字生僻，语言晦涩，不诵读不熟读无以解读文本。先所有学生自个儿读一遍，再让3名学生自愿朗读各一遍，然后全班学生齐读一遍，接着老师范读一遍，再接着放磁带朗读录音一遍，最后全班学生齐读一遍。这种 “尝试性自读—范读性朗读—矫正性学读”的朗读教学，是一种由低级向高级渐进式的有层次性的朗读教学。它有多方面的教学效果：促使学生自己查阅工具书自己解决生字词问题，促进学生广角度地同文本零距离的接触，推动学生不断提升朗读能力，建立学生与文本、学生与学生、教师与学生之间的互动。在诵读之中，既有心灵的困惑，又有消除困惑之后的喜悦；既有阅读的阻力，又有克服阻力之后的快乐。阅读着，痛苦着，也快乐着。 2、自译，安排0.5课时。结合课文注释，自己翻译文本。读一句课文，读一句翻译（课文注释很详细），人人都参与，大家都动口。困难处，教师相机点拨；郁积处，教师启发诱导。学生突破语言障碍，对文本的解读自然向纵深发展，学习定有所获，所获之中自然伴随着心智的快乐和成功的喜悦。 3、自鉴，安排0.5课时。从课文中摘抄“你最喜欢的句子”，并写下“你喜欢这个句子的理由”。有学生喜欢“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，因为它“充满忧国忧民的情怀”；有学生喜欢“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，因为它“彰显了诗人坚持真理毫不动摇的决心”；有学生喜欢“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”，因为它“句式整齐，形式优美，可以领略楚辞的美好”…… 通过诵读、自译、自鉴，提升了学生自主、合作、探究的能力，更从屈原身上获得了一种精神力量，心灵得以净化，人格得以升华。 “屈子吟《离骚》，我心尤激荡”。学习三闾大夫的崇高精神，做一个有理想有正义感的人，做一个勇于担当乐于奉献的人，做一个对国家对民族有重大贡献的人。 创造快乐，务必要求教师对课堂教学进行科学的设计，务必体现教学的艺术匠心。 第三，分享快乐。 教师通过科学的教学设计，为学生的学习搭建一个展示