小学数学教学中存在的问题和对策研究1.docVIP

小学数学教学中存在的问题及对策研究 伴随着课程改革、多媒体教学、新教法的实施，小学数学教学迎来了一片新天地，使得数学教学不再那么枯燥无味，课堂上有了欢乐和笑声，乍一看，形势喜人，但从教学质量来分析并不乐观，近几年来，下滑现象时有发生，尤其是农村小学。究竟问题出在哪儿了？该如何应对？我结合自己的教学谈谈个人的看法。 一、教学过程存在问题 在小学数学教育中，教师的水准不尽相同，教育质量参差不齐。而较总体来说，里面存在的问题主要表现在以下几个方面： （一）课堂合作交流存在问题 大多教师不能够准确认识“课堂合作交流”，误认为“合作交流”就是“分组学习讨论”，缺少了合作交流的实质性。 合作交流其实是课程改革中提倡的学习方式。在课堂学习中，教师应当给学生较多的合作交流的机会。小学生的思维是很奇特的，思考方式各种各样，教师应该让不同的学生表达出自己的看法，同时也能够听到别人的意见和建议。合作交流就是为了增加学生参加教学活动而提出的。使学生能够借助这个机会强化学习动力，提高学习的成就感，同时提升自己的人际交往能力。但是，有些教师在教学过程中忽略交流学习的重要性，而是一味的去凑这一环节，经常会一面的追求课堂上的小组合作讨论，使合作交流失去了原本的作用，仅仅是存在于形式主义，使得所研讨的问题没有了学习的价值。 在小学课堂中，需要教师选择性的去发现需要合作交流的学习内容，并非所有的内容都适合合作交流，或者有些问题根本就没有必要去合作交流，教学中教师应该把握好这一点。当发现具有挑战性、有讨论价值的问题时我们才应该要求学生进行合作交流，一些毫无讨论价值的问题而没有必要去浪费学生的时间，去做无谓的讨论。学生的课堂仅仅只有40分钟，作为教师要发挥这段时间的最佳效率。 （二）只注重课前预设，不注重课堂生成，缺乏启发性。 启发性教育可以达到良好的教学效果，有这样的一句话：一堂好课不可能是预设的课，而是一堂生成的课。在教学中，课前预设的知识往往缺乏启发性，也往往和课堂生成的东西不一样，有时候还会出现冲突。课堂上的重点永远都是学生，如果我们把课堂比作一篇话剧，那么教师就是那个编导，学生就是演员，演员才是话剧的主角。有时候教师需要根据学生的个性差异去安排学生的角色，甚至去配合学生的需要。如果教师不尊重学生的主体地位，只按照自己的预设授课，这样的课堂就会缺乏启发性，缺少生机，甚至是简单、随意的处理了课堂生成的东西，课堂就会出现问题。 课堂上教师启发学生讲究的是一个方法，一位教师在教学圆的面积时，启发学生猜想圆的面积与什么因素有关。有的学生说，与直径有关。有的学生说，与半径有关。可是当有一个学生说与圆的周长有关，教师完全没有想到学生会这样回答，当时这位老师只能说，你的想法太独特，不过我们这节课不来研究这个了。教师课后思考说，自己的课堂太缺少启发性了，也太不充分了。 （三）课堂情景创设缺少针对性，与教学内容联系甚微，甚至是为了骗取学生的兴趣。 创设情景是教学策略中非常重要的部分，情景的创设是为了让学生能够有一个创新的空间，能够让学生激发兴趣，引发学生的思考，生成教学问题，培养了学生的创新思维。 情景创设在小学数学教学策略中分为四个步骤，但很多教师只是为了拼凑这四个步骤，故胡乱创设情景，根本没有考虑到创设的情景能够起到它该起的作用。例如，一位教师在课堂上教授“平行和垂直”时，创设了这样的情景：“两根铅笔掉在地上会出现什么图形？”之后，让学生思考，然后让学生在桌子上摆出可以出现的图形，教室里面学生的笔声此起彼伏，教室里甚是热闹起来。到了老师检查的时间了，虽然一个接一个的做给老师看，但老师所期望的图形还是没有出现。这种考虑不充分的情况，教师只能是一厢情愿的让学生探究的情景，只会浪费了学生的时间。 二、解决对策 针对上面的一些问题，我来说一下我们应该采取的对策。只有对相对的问题采取相应的对策，才能够提高小学教学的教育水平。 （一）加强课堂合作交流，以师带生。 教师应该知道如何确定什么样的问题应该合作交流，什么样的问题不适合合作交流，这个教师应该考虑清楚。此外，合作交流要采取什么样的方式，来解决什么样的问题，这都是教师所要细心解决的。恰当的合作交流方式不仅会让学生更好的投入到学习当去，体验到学习的快乐，还会培养学生团队的合作精神。 （二）注重课堂生成、加强课堂教学的启发性。 教学本身就有它的预设的一面，但也有一个动态的过程，在这个过程中，会出现许多意想不到的情况。这个时候我们就应该拥有一定的应变能力，调整自己的教学过程。尽可能的提高学生的积极性，保证正常的教学活动。提高学生的启发性，给学生一个舞台，学生就能给你一个精彩的演出。 （三）创设生动有趣的教学情景，以景促学。 我们在创设情景的时候，一定要充分考虑学生的学习需要。创设一个恰当的情景，能够为学生学习提供一个良好的舞台，引导他们