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应用生活资源 优化语文教学 美国教育家华特曾经说过：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 一、让语文教学回归生活 生活化的语文教学情境，是根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言描述、实物演示、游戏活动等教学手段，创设生活化的教学情境，来激发学生的学习兴趣的。也就是说要做好语文教学生活化，首先必须实现教学方式的生活化。只有实现了教学方式的生活化，加强语文教学的实践性才不会成为一句空话。我认为实现教学方式的生活化必须从以下几个方面去做： （一）借助实物创设课堂教学的情景 小学生智能发展尚处于低级阶段，形象思维优于抽象思维，直观的实物演示，能很快地吸引学生的注意力，易于学生的学习。如在一节口语交际课《秋天的礼物》的教学之中，我把稻谷、树叶、豆角、高粱、苹果、棉花等带到课堂上，组织学业生通过看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等自主实践，然后再通过交流，说出秋天的礼物是什么样儿的，学生交流时，气氛十分热烈，基本做到了言之有物、言之有序，而且语言生动有趣，富有个性化。最后，我再鼓励学生走进秋天的大自然，进一步证实了自己的想法和看法，并写了出来，收到了可喜的效果。 （二）借助生活实践创设课堂教学的情景 生活是语文教学的广阔天地，所以语文教学要善于创造条件，让学生把丰富的生活实践与语文的学习有机的结合在一起，使学生的知识鲜活起来，使语文课堂生动起来。在教学《请到我家来做客》这节说话课时，课前我设计了“走一走”这样的环节，让学生抽空到亲戚、朋友家走一走，体验一下做客的滋味。通过这样的实践，课堂上，学生们争先恐后、积极发言，述说着他们的亲身经历，而且说起来言之有物、评起来心中有谱。让整个语文课堂活起来、动起来了。 （三）模拟生活、创设情景，进行听、说、读、写训练，活跃课堂教学的气氛 在课堂上营造一种贴近生活的交际环境，给学生创造自主活动的空间，让生动活泼的实践活动与语文教学自然的融为一体，使语文教学的实践性得到了充分的体现。这种通过创设丰富多彩的生活环境的教学方式，不但让学生在活动或生活化的情境中学习语文，还将学到的语文知识和能力充分运用到了实际生活之中，既提高了学生的创造能力和知识的运用能力，又锻炼了学生的实践能力。真正的让语文教学展示了生活，为语文教学生活化创设了得以实施的天地。 （四）引导感悟真情、体验生活、提高语文写作能力 作文教学是语文教学的最终归宿，写作能力是语文综合素养的集中体现。《语文课程标准》实施建议中提出：“写作教学应贴近生活在实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”多年的语文教学经验让我见到了学生写作中许多屡见不鲜的弊病：很多学生作文里写到助人为乐就是让座；写到老师对学生的爱就是写老师带病工作等。他们似乎看不到今天的太阳与昨天的太阳有什么不同之处，为何会这样呢？因为孩子们没有走向真实的生活，没有走向创作的广阔天地，缺乏对真情的感悟，缺少对生活的体验。在平时的教学中，教师应该让学生多去感受生活中的真情，用自己的心去感受生活，在生活中孕育情感。如有位学生在双休日帮父母看照小店有了有关诚信方面的体验。于是他在习作中这样写道：“一个孩子打完我家的公用电话缺了五角钱，他向我保证一定会来还的，可一天过去了他没来、两天过去了他仍没有来，就在我妈责怪我轻信别人的时候，那个孩子出现了，他还了五角钱。由此，让我明白了诚信其实是一种双向的真诚与信任。”多么深刻的体会啊！所以，我认为教师只要多向学生创造机会，多提倡学生去感悟生活，多鼓励学生去描述生活中的感受，学生就能写出具有生命力的具有时代气息的习作。这也正是新课程标准的作文教学观。 二、生活中孕育语文教学 生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。” （一）联系学校生活，学习语文 学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。 （二）联系社会生活，学习语文 《新课标》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广