百闻不如一见,百见不如一试.doc

百闻不如一见，百见不如一试 ———有感于高一物理实验情景教学的研究 增城市增城一中 王观华 摘 要： 情境教学设计是以学生为主体，教师为主导，以提高学生自主学习的能力为目标的一种教学设计方式。这样的教学设计引导学生学会探究式学习，自主式学习，协作式学习，从根本上把转变学生的学习方式放在首位。因此，创设并研究物理教学情境，已成为课堂教学改革的切入点，研究并开发物理教学情境，探求其内在要素构成，对于当前物理课程改革显得十分重要。而对于物理的情境设计的内容有很多，所以我们课题组着重物理的实验情境教学的设计，突显了物理的学科特色，也能结合我校的实际，容易操作。展开研究一年多来，体会最为深刻就是：创造机会，让学生多看，多想，多做，正所谓“百闻不如一见，百见不如一试”。 关键词： 实验情境教学；协同实验 物理情境是抽象的“抽”与具体的“物”结合的产物，它不是空洞的，也不是死板的；它是一幅幅富有生气，富有规律的图景。它结合了形象思维和逻辑思维，既富于启发性，又富于哲理性；既能培养学生的直接兴趣，又能激发他们的间接兴趣，这正符合高中学生的心理特点教师在讲课前，有必要通过特定的教学情境，排除学生对其他活动的感知，将学生的无意注意迅速转变为有意注意上。有效的教学情境引入能达到激发求知欲的作用。学生对学习有了兴趣，学习时才能集中精力，积极思考，发展思维，从而取得良好的学习效果。 物理学是一门以实验为基础的学科，实验既是物理学的重要内容也是物理学研究手段。在物理教学中，实验对学生的认知具有重要意义。一些抽象、理性的知识教学可以借助物理实验，创设直观而有趣的实验情境。情境教学设计的主要手段有以下几种。 　　一利用生活经验创设物理情境 　　在情境教学设计中，教师应该把握有利条件，巧妙地利用生活经验有意识地创设情境，引导学生从身边的物理现象中发现从未思考过的物理问题，带着解决问题的学习动机，自主探究得到正确的结论，引出物理原理，定律，并继续用于探究并解决有关的物理问题，从而形成一个良性的学习循环，不断培养并提高学生的探究能力。 物理源于生活，走向生活。物理教学中许多规律都是建立在对生活现象观察的基础之上，但具有很强的抽象性。这些抽象的知识会给学生的学习带来一定的困难。因此，在物理教学中应利用生活实例创设情境，将物理概念、规律还原到学生熟悉的实际生活中，激发学生兴趣，唤起学生原有的认知与生活体验。例如，如最简单的：人为什么能向前走路，汽车转弯的时候，为什么人会有侧倒的感觉？又如公路上有交通意外时，警察是如何判断肇事车辆刹车前时速的等等。学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动来。物理教学是以观察、实验为基础,高中教材中的演示实验总共只有一百多个,而光靠课本中所安排的演示实验,还远远不能满足教学需要,并且很多设计的实验存在不同程度的问题,有的太“理性”不贴近现实生活,学生存在一种“陌生感”。有的实验现象不明显,特别是在一些教学的重点、难点上,如果不做实验,学生理解、掌握起来就有困难,教师根据需要自行设计实验十分有必要。使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。物理概念、物理规律不是凭空产生的，它们的发现和确立都有坚实的实验基础，做好实验就弥补了只见理不见物的学习方法，通过创设赏心悦目富有情趣的情感意境，提供了强烈刺激，使学生的思维处于受激辐射状态，从而调动了学生学习的积极性。?　　二利用物理实验物理情境 　　中学物理实验是中学物理教学的重要组成部分，它不仅能验证物理规律，物理概念，物理过程，而且具有直观性、真实性、趣味性等特点。例如静摩擦力概念的理解对学生来说始终是个难点，尤其是对静摩擦力的方向可以与物体的运动方向相同，因此静摩擦力可以是动力的理解。为此在讲授静摩擦力时设计了如下小实验：把一只牛皮纸信封夹在一本不厚的书中，尽量使信封靠近书装订的一边。用手提信封就能将书提起来并能使之升高。与同学一起分析在书本升高的过程中书本所受静摩擦力的方向，很容易得出信封对书本的静摩擦力方向向上提供了动力。这个实验很简单但给学生留下的印象深刻。再如在讲力的合成时，让两个学生拉一条中间挂有砖头的绳子，当二人怎么也拉不直时，学生就会明白 1+1≠2的道理。 如在教授“竖直平面内的圆周运动”时，我拿了一个盛了水的杯子，向学生提了一个问题：如何让杯子倒转，但是杯中的水却一滴也不流出来？结果一位平时很内向的同学举手了，并且顺利的做到了老师的