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促进“方法的习得”与“价值的感悟”的有效融合 ——《用转化的策略解决分数实际问题》课前思考、教学设计与教后反思 江苏省泰州市医药高新区寺巷中心小学 陈乃春 邮编：225316 电话： 电子邮箱：jstzxhcy@126.com 课前思考： 解决问题的策略是小学阶段所涉及到的一个系列的问题，从四年级开始就穿插在各册教材中。这些策略就课时安排而言很少，都是2课时左右；就涉及内容而言绝不是两个课时所能容纳的。那么教材安排少量的篇幅教学这么有深度的问题不是很矛盾吗？我想，这些单元的安排并非为了让学生通过学习去熟练地解决这一类的问题，而是重在概括、重在改变学生的思维方式、重在感悟。 《转化的策略》为苏教版小学数学教材的收官的策略。大多数老师上公开课选择的都是第一课时，因为第一课时涉及的问题形式多样，转化的手段丰富，更能让学生从多方面多角度去感悟转化的策略。第一课时更侧重于让学生感悟到转化策略的价值，这是策略教学的根本目的。但是这样的课已经上出了一套模式，很难有新意可言了。我选择了第二课时《用转化的策略解决分数实际问题》，这一课将策略沿用的范围缩小到只去解决关于分数的实际问题，或者说本节课更着眼于问题解决上：用转化的策略更方便地解决关于分数的实际问题。 这于是又违背了策略教学的初衷。策略的教学究竟囿于解题，还是重在感悟呢？如何把解题和感悟很好地联系起来使学生既能掌握解题的方法又能感悟策略的价值呢？我选择的这一课，联系教材内容，绝不能上成单纯的问题解决课，又不易于多方面地引导学生去感悟策略。这对我来说是一次挑战。但是不管课堂效果怎样，能去思考，对自己来说都是一次提升。 课前我思考了这几个问题： 1、策略究竟是因解题而生，还是因价值而生，亦或两者兼顾？如何使两者兼顾，维持平衡？ 2、转化的方法怎样渗透？转化的价值怎样体验？如何做才能体现出学生的主体作用？ 3、受时间空间的影响，在有限的课堂中我们不可能去教学生解决很多的问题。但课堂教学应该成为打开智慧之门的钥匙，打开学生的心智，通过对简单问题的引导，使学生领悟其中的方法，感悟策略的优越性，从而能主动地去解决更有思考性的问题，这才是课堂所追求的教学真谛。 教学设计: 教学内容：教材第73页例2，练一练，练习十四相关习题以及补充的实际问题。 教学目标： 1、使学生初步学会运用转化的策略解决分数实际问题，灵活把握转化的方法和思路，从而有效地解决问题。 2、使学生能从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。 3、使学生进一步积累运用转化策略解决分数应用题的经验，获得成功的体验。 教学准备：课件 教学过程： 导入 调动感受 1、昨天我们学习了什么？我们可以把未知的问题转化成…（已知）？把复杂的问题转化成…（简单）？这一转化，我们就能很方便地解决问题了。今天，我们一起来研究用转化的策略解决与分数有关的实际问题。（板书课题：用转化的策略解决与分数有关的实际问题） 2、师：我们在解答一道关于分数实际问题之前一般要先怎样分析问题？（先分析关键句，想出等量关系，判断单位“1”是已知还是未知，再选用合适的方法解答。） 出示问题，让学生读题后说说怎样解答？ 有一根绳子，用去了12分米，用去的长度比剩下的长度短1/4，这根绳子原来长多少分米？ （按以往的想法，学生通常将剩下的长度设为x分米，求出剩下长度后再加上用去的长度就等于这根绳子原来的长度了。） 学生回答之后，教师指出：学习了本节课之后，我们看看有没有更方便的方法解答这个问题？ 3、出示两道题，让学生想一想、说一说有什么不同？ 问题1:工地运来石子30吨，运来的黄沙比石子多1/3，运来黄沙多少吨？ 问题2：工地运来石子30吨，比运来的黄沙少1/4，运来黄沙多少吨？ 师：面对关键句中单位“1”已知和单位“1”未知这两种情况，根据我们的经验，你觉得哪一种情况解决起来更直接、更容易一些？ 4、学生回答后教师小结：在解决分数实际问题时，如果单位“1”已知，我们往往能更方便地解决。数学知识都是想通的，那么你对单位“1”未知的实际问题有过什么想法吗？ 二、新授 初步体验 1、出示例2：学校美术组有35人，其中男生人数是女生的2/3，女生有多少人？ 教师指名学生读题，分析关键句，并说说想怎么解答？ 指名学生口答，师课件出示解题过程: 追问：为什么这一题适合用方程解答？ 2、师：题目中有个已知条件是什么？如果我们能把题目中的原关键句进行转化，使得单位“1”的量成为这个已知条件，你能得到什么新的关键句呢？ 课件出示填空提示： 学生交流，反馈，说说想法。 师追问：谁有更让人一目了然的的办法说清其中的理由呢？(引导学生画出线段图) 学生交流后，教师操作课件： 引导小结：根据原关键句画出线段图，再由线段图思考新的关键句。画图能让