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教育学心理学重点归纳（节选） 教育及其产生与发展 一、教育概述 教育的含义 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。 社会角度定义教育，从广义上讲，凡事能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动都是教育。它包括社会教育、学校教育、家庭教育。从狭义上讲，教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 个体角度定义教育，教育等同于个体的学习和发展过程。 教育的基本要素 教育者、学习者、教育影响 教育者：在社会教育中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。 学习者：在社会教育中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人。 教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，是形式与内容的统一。 （教育的基本要素之间的关系） (三) 教育的形态 从教育系统自身的标准出发：非制度化教育和制度化教育 从教育赖以运行的空间来看：家庭教育、学校教育、社会教育 从教育系统发展的历史进程来看：原始社会的教育、古代社会的教育、近代社会的教育 （四）教育的发展历程（每个历程，教育的特征） 教育学及其产生与发展 一、教育学的概念 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 二、教育学的发展概况 教育学的萌芽阶段（注意此过程中中西方教育家的思想观点和意义）。这是重点。要了解： 夸美纽斯，赫尔巴特，巴班斯基，维果茨基，苏霍姆林斯基 第一次教育改革在20世纪初。美国杜威“教育即生活”。 第二次教育改革在20世纪初50—60年代。苏联人造卫星上天。重视了数，理，化和英语。特点：布鲁纳《教育过程》：结构主义。探究，问题解决，发现教学等，方法好但离开了大众。可是意义深远！ 第三次教育改革在20世纪初80年代。科学发展。教育滞后，美，日，英，法都以围绕课程改革。重视了大众教育。亚杰皮——主客体的相互作用是看作是一切经验和知识的源泉。知识基本上就是建构。 多元智能———《44届国际教育大会宣言》和《为和平，为人权和民主的教育综合行动纲领》 20世纪初中叶以后，人类教育进入“大众主义”，教育民主和教育公平。 2、教育学的独立形态阶段（注意此过程中中西方教育家的思想观点和意义） 3．马克思主义教育学的建立（理解和掌握马克思主义教育思想主要代表人物的教育思想） （1）苏霍姆林斯基（2）中国近代：陶行知，徐特立，蔡元培，杨贤江 4、教育学理论的新发展 教育目的与功能 一、教育目的概述 （一）教育目的 教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格与标准，是对受教育者的总的要求。（注意广义的教育目的和狭义的教育目的，国外有关教育目的的表述） （二）教育目的的层次结构 层次结构：国家的教育目的，各级各类学校的培养目标和教师的教学目标 （三）我国教育目的以及学校培养目标 （四）确立教育目的的依据 1、特定的社会政治、经济、文化背景2、人自身的发展需要 3、我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人全面发展学说 （五）新中国教育目的和学校培养目标的历史演变 二、教育功能 （一）教育功能及其类型 教育功能是指教育者在教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用 分类: 按教育功能作用的对象：个体发展功能和社会发展功能 按教育功能作用的方向：正向功能与负向功能 按教育功能作用呈现的形式：显性功能和隐形功能 （二）两种不同的教育观 1教育的个体发展功能（教育的个体社会化功能和教育的个体个性化功能） 2 教育的社会发展功能（教育的政治功能、教育的经济功能、教育文化功能） （三）教育功能的演变历程 1、古代教育的政治伦理功能关2、近代教育的个体发展功能关3、现代教育的社会改造功能关4、当代教育的功能主义 学校教育制度 一、 学校制度概述 （一）教育制度的概念 广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。 狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。 （二）学校教育制度的类型 双轨制度 2、单轨制度 3、分支型学制 我国现代学制的沿革（旧中国的学制沿革，新中国的学制沿革） 我国现行教育制度及其发展趋势 二、教育行政体制 （一）教育行政体制的概念 教育行政体制是指一个国家的教育行政组织系统，或理解为国家对教育的领导管理的组织结构形式和工