学生参和课程实施：概念、内容和影响因素.pdfVIP

学生参与课程实施：概念、内容与影n向因素 王瑞荣1 解月光2 (1，东北师范大学教育科学学院，吉林长春130024) (2，东北师范大学信息技术教育研究所，吉林长春130024) 摘 要：学生一直是课程实施研究的盲区，目前国内对学生参与课程实施的研究还相当少，人们更多的是把目光放 在教师身上。本文从相互调适的课程实施观出发，着重探讨了学生参与课程实施的概念、内容以及影响学生参与课程实 施的因素等基本理论问题。 关键字：学生参与，学生发展．课程实施 1．学Pl-参o-7课jFl矗实Ifni．的慨念界定虑学丛i已／fr的发展状况和发展条件前提下，对’学 1．1课程实施及其取向 qi参与课稚实施的慨念做出如F界定。 20世纪70年代到90年代，围外对“课程实 所渭学牛参与课程实施，是指把既定的课程 施”的研究，从课程实施的概念和意义的研究转向 转化为学生知识结构的内在组成部分的过程中， 对课程实施取向的研究。对“课程实施”取向的最 以学生的发展为着眼点和最终落脚点，以调动学 权威的探讨，苒‘推美同学者辛德、波琳和朱沃特的 生的学爿愿望，唤起学生个体发展：需要为核心，以 观点。他们认为，可以从三种不同的角度玄分析 学牛在情感、思维、动作等方晴f移{极、主动、愉悦的 课稚实施，即忠实观、相互调适观和课程创，t观。 参‘j学习过程为摹本特征，让不同层次的学牛都 人仃J将这j种视角下的课程实施称为“课程实施 拥有主动参与和主动发展的机会。 的三种取向”，即忠实取向、渊适取向和创生墩向。 在这哩，“课稗实施”即“实施课程汁划”，它 过去，在课程推行中奉{J二的是忠实取向的课 是我冈教育界尤其是教育实践界所酱遍认同的观 程观。这种课程观认为，课程实施足一个直线的 点。其含义足将既定的课程推向学牛，将课程内 过程，教师在实施课程时越接近既定的课程计划， 容转化为。7：生知识结构的内在组成部分的过程； 那么课程实施越成功。但这种完伞忠实于课程内 而参与的丰体一学生，作为发展的人、独特的人和 容的实施在实践中足不存在的。而“凋适取向”的 具有独蕾意义的人，是新}果稚所关注的焦点。新 课样脱认为，课程实施的关键就在于凋辽，而不足 课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发 标准化的课程行为。在这种取向F，课张实施允 展”。它意味着：关注每一位。学生；关注学生的情 许教师根据具体敦厶．情境对原先的课程计划做出 绪生活和情感体验；关it学生的道德生活和人格 适当的渊适。教师成为积极的协渊者和课稃的共 养成。 同决定者，可以不按照专家的意罔和既定的课程 总之，学牛参‘j课程实施，是以课程实施和新 计划去实施课程。而新课程倡导以学生的发展为 课程所共frd侣导的。学生的发腱为具体的若跟点和 中心，教师的教学行为是f珂绕学生进行的，所以学 最终落脚点，给’≯生以极入的“参与”空问，通过与 生作为课程实施的一个f{i体，有必要参与课程实 教师一起』乓¨参’j课程的准备、实施和i、F价，学生 施。因此，从这个角度来说，学生参‘0课程实施足 的潜力被激发ff；束，从巾i使学乍真正成为参与课 相互调适取向的必然要求。 氍实施的丰体。 1．2学，卜参与课程实施的慨念界定 2．学rI-参o-7课P-l实施的O-J存 一A以来，课群实施‘11极少有对学生的专门 真正有活力、有实效、有教育性的课程实施， 研究，学牛参与课程实施及其研究是课程实施研 一定要给学乍以做人的“参与”空间。这哩的“参 究的}了Ⅸ。日前，闻内对这力．面的研究也卡}I肖少， ‘彳”意识，应从两个层面i二术四!解，即心理f：参与 其研究行}婴柏。刘．『i!{迪、香港f}l文人学的户JJ厶飚、和行为一j：参与。其中，心理七参0，即。