人力资本理论和其计量问题研究.pdfVIP

人力资本理论及其计量问题研究 李西新吴栋 (清华大学经济管理学院) (一)人力资本理论的渊源 人力资本理论可以追溯到西方18世纪。亚当·斯密首先提出劳动力是经济进步 的主要力量，全体国民后天取得的有用能力，都应被视为财产的一部分。亚当·斯 密建议由国家推动、鼓励，甚至强调全体国民接受最基本的教育。 穆勒同样强调后天取得的能力应当同生产工具一样被视为国民财富的一部分； 由于教育支出将会带来未来更大的国民财富，对教育的支出是与其他公共事务支出 完全相容的。 马歇尔一方面主张教育投资应由国家来完成，教育投资可以带来丰厚的利润； 另一方面，他又拒绝人力资本的概念，因为他认为人是不可以买卖的。 (二)西方现代人力资本理论的进展 雅戈布·明塞尔(1958)首次建立了个人收入水平与其所受培训质量关系的数 理经济模型；之后又研究了劳动者个人收益率的差别，估算出了美国对在职培训的 投资总量及其私人收益率。 舒尔茨在人力资本方面的贡献在于：首次明确阐述了人力资本投资理论；进一步研 究了形成人力资本的方式及渠道，在此基础上定量研究了教育投资的收益率以及教 育对经济增长的贡献程度。 l 加里·M．贝克尔对人力资本理论的贡献在于：注重微观分析，注意把人力资 本投资和收入分配结合起来，弥补了舒尔茨仅仅重视宏观的不足。贝克尔等人建立 的微观化模型以一个代表性的家庭作为研究对象。 丹尼森对人力资本理论的贡献在于用计量的方法分析了人力资本要素对经济增 长的贡献。他通过精细分解计算，计量出了1929～；1957年美国经济增长中有23％ 的份额归功于教育积累投资所形成的人力资本，从而令人信服地揭示了“索罗残 差”的奥妙所在。 总起来看，20世纪50～60年代西方的人力资本理论停留在人力资本含义、形 成途径及其所带来的知识效应等方面的研究上。 20世纪80年代起，西方兴起了对新经济增长理论的研究，新经济增长理论在 人力资本理论研究方面的主要贡献表现在将人力资本纳入了增长模型。在罗默尔和 卢卡斯的模型中不仅将人力资本纳入进去，并且使其内生化，同时也克服了经济均 衡增长取决于劳动力增长率这一外生变量的缺陷。 另一方面，新经济增长模型对一般的技术进步和人力资源的强调变成了对特殊 的知识即生产所需要的“专业化的人力资本”的强调，从而使人力资本的研究更加 具体化和数量化，极大地发展了人力资本理论。 (三)人力资本的内涵 古典经济学家并没有把资本局限于物质形态，只是到了近代马歇尔、凯恩斯等 人为了构造理论的方便，才把资本集中在物质资本上。 马克思的劳动力价值理论论述了人力资本的内在价值。他认为，劳动力的价值 就是维持劳动力所有者所需要的生活资料的价值，它包括生产劳动力所必需的生活 资料的总和，其中包含工人子女的生活资料。而且，教育费等包括在生产劳动力所 耗费的价值总和中。 在市场中，人力资本的买卖双方在交易中所依据的正是这种内在价值，它在市 场中的具体表现则构成了人力资本定价的另一个方面。马克思认为工资随劳动者拥 有的人力资本数量不，同而不同。这种差别在不同的社会中，由不同的主体来承担， 从工资的形式上看，分为计时工资和计件工资。 舒尔茨(1962)认为人力资本是“人民作为生产者和消费者的能力”。 萨洛(1970)把人力资本定义为“个人的生产技术、才能和知识”。 M．M．麦塔(1976)把人力资本宽泛的定义为“居住于一个国家内人民的知 识、技术及能力之总和，更广义的讲，还应包括：首创精神，应变能力，持续工作 能力，正确的价值观，兴趣，态度及其他可以提高产出和促进经济增长的人的质量 因素”。 (四)人力资本的层次性 马克思在论述劳动二重性学说时间接地提出了人力资本具有层次性的思想。他 将劳动分为简单劳动和复杂劳动，指出了不同层次的人力资本之间的联系或换算 关系。 马克思在论述劳动力价值时，明确提出了人力资本层次性思想。马克思指出要 改变一般的人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，’成为发达的和专门的 劳动力，就要有一定的教育或培训。 张维迎(1995)把人力资本按所有权与经营权分为两类：负责经营决策的