“爱之教育”特色学校创建方案.docVIP

“爱之教育”特色学校创建方案 - -------潼南县朱家小学校 朱家小学，是潼南县崇龛镇的一所完全小学，现有教职工 人，学生 人，校校占地面积 亩， 学校建筑 平方米。 一、“爱之教育”提出的依据与构想 （一）“爱的教育”提出的根据： “爱之教育”是一个古老的命题，数千年来，中国与世界无不以爱来作为教育培养的重要内涵，它是修身之本，是教育之核，是社会之所欲。纵然，爱之教育不是新鲜的、前卫的名词与崭新的提法，但是，在当今社会与学校教育，却是更加需要，更加重要。所以，在市场经济条件下，我们提出了爱的教育，其目的是让学校充满爱的氛围，学生充满爱的内心，教师以爱心教育学生，学生以爱回报社会，循环往复，爱之传递薪火相传，生生不息。 （二）“爱的教育”的学校特色构想。 创建“爱的教育”特色学校，首要的是学校管理文化上体现爱的教育，其次是教师文化上体现爱，再次是学生行为文化上体现爱，第四校园环境文化上体现爱之教育的精神。通过这五个层次，体现出“爱的教育”的学校特色，进行形成爱之教育的特色学校。 二“爱的教育”特色学校分类设计： （一）“爱的教育”管理文化设计： 学校管理文化，是学校特色文化的核心部分，办好一所特色学校，必须具备独特的先进的教育思想、正确的教育目的，科学人才培养的目标，只有具备了这样的教育理念，才能够在学校发展的宏观层面上，把握住学校前进的方向，制定出科学的切合实际的学校特色战略和策略。鉴于此，朱家小学在“爱的教育”的总体构想的框架下，学校管理提出了“人本管理，以爱育爱”。 1、“人本管理，以爱育爱”的内涵解读。 （1）、“人本管理，以爱育爱”的哲学、心理学意义解读 “人本管理”，是人类管理理念从物本管理向前推进发展为“以人为中心”的一个新阶段。对于管理风格上，历来有不同的划分。 A、人治管理：依赖个人权威实行管理，其优点是效率高，但容易形成个人专断；中国封建社会几千年封建社会，基本上是属于人治管理，当今社会，如名噪一时的大邱庄管理，以禹作敏的强势领导，造成了个人崇拜，并无视国家法律法令，最后身陷牢狱。中国受封建余毒的影响甚重，容易出现这样的管理方式。特别是中国以儒家思想指导下的管理思想，不求契约与法律，而希望天降圣人明君，企望产生尧舜那样的好领导，这种飘移型的管理模式，只寄托于人的内心信念为标准的管理是不可靠的。 B、法治管理：一切以法规为依据，简易公正，但缺乏人情味；这是以性本恶的思想和原罪思想指导下产生的一种管理风格，最早产生于西方社会。 C、无为管理利于营造自由、宽松的环境，却易出现放任自流的状况，这是一种在老庄哲学指导的管理，“无为而治”的思想支配下的管理风格和管理模式。 D、德治管理强调以德治理，把领导的道德品格和群众的道德素养当作管理的支柱，其缺点是见效慢。 E、人文管理是一种德治与法治相结合的管理，是以人为本的管理，人文管理也讲个人权威，但这种权威是建立在领导个人魅力基础上的权威。人文管理也讲法规，但强调法规是为人服务的。人文管理尤其讲管理文化，强调人的观念和情感在管理中的作用。人文管理既重视人在管理过程中的能动性，又重视人在管理过程中自身的完善。人既是管理的出发点也是管理的归宿.这是一种现代的科学管理。 人本管理思想是把教师作为学校最重要的资源，以教师的能力、特长、兴趣、心理状况等综合性情况来科学地安排最合适的工作，并在工作中充分地考虑到教师的成长和价值，使用科学的管理方法，通过全面的人力资源开发计划和学校文化建设，使教师能够在工作中充分地调动和发挥工作积极性、主动性和创造性，从而提高工作效率、增加工作业绩，为达成学校发展目标做出最大的贡献。人本管理思想产生于西方二十世纪三十年代，真正将其有效运用于企业管理，是在二十世纪六七十年代可以说人本管理思想是现代管理思想、管理理念的革命。 （2）、“人本管理，以爱育爱”的校本功能解读。 A、“人本管理”，对于学校管理而严，人本管理是超越了物本管理，人本管理在本质上是以促进人自身自由、全面发展为根本目的，而且，人本管理所理解的人是一个完整意义上的人。所以，学校在制度的制定，教职工的疾苦与事业的发展，教师的成长，在管理上都要以人为本，进行人本管理。 B、“以爱传爱”，是学校管理文化的目的，作为学校管理者，首先必须具备爱，人本管理的目的，是管理者自身对工作，对学校，对教师、对学生，首先要具有一颗爱心，学校才能充满爱，领导者首先把爱心奉献给学校、老师、学生，社会，教师与学生才会以爱回报社会。 （3）“人本管理，以爱育爱”的扩展性解读。 （二）“人本管理，以爱育爱”的教师文化解读。 朱家小学在“爱的教育”的学