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科城实验学校小课题研究申报表 一、课题名称及主要参加者的基本情况 课题名称 初中历史特色课堂情感教学设计的探讨 所在学部 初中 所在学科 历史 课题负责人 蒋智辉 职 称 无 学 历 大 专 课题组成员 王卫彬 黄滔 李芸 申报时间 2014.9 二、课题设计论证 课题研究的背景、目的及意义 在文化多元化的背景下，历史课堂的情感教学一直都让老师们感到很迷茫。很多老师都曾有过这样的体会，原本是一节生动富有趣味的历史活动课堂反而被自己上的索然无味，更有甚者把一些充满传奇色彩的历史人物讲述的却是平淡无奇少了些惊心动魄的场面，这种现象与历史这门学科的情感丰富多姿多彩的特点相背逆。我们的课堂应该给学生呈现出勃勃生机，让一个个的历史人物、历史事件都变得鲜活起来，让学生们看得见、摸得着，从而产生亲切感。但毕竟有些历史事件已发生了数千年之久，有的历史故事充满了异域风情这些都离我们的生活既遥远又陌生，很难让学生们捕捉到它们熟悉的影子，这也是我们历史课堂情感教学中所遇到最大的障碍。 《初中历史新课程标准》明确地指出“要注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感内涵，潜移默化的对学生进行情感态度和价值观方面的熏陶。”新课标还进一步强调“在减轻学生学习负担的同时，全面发展学生的技能、思维与情感，让学生有尊严、有权利、有思想的在成长中接受教育。”由此可见，课堂情感教学是历史教学的中心所在，老师们更应该认真地不断去发掘课本中的道德情感素材，通过历史人物或历史事件结合相关的时代背景，把自己的思想情感渗透到自己的课堂里，让自己的课堂给学生有歌、有诗、有梦。因此，我们应该在新课改的时代浪潮下，校正学生价值观的航向，让特色课堂情感教学能够扬帆起航。让我们的历史课堂成为学生们的百果园，在每一节的课堂上都能够尝到不同的人生酸甜苦辣。 课题研究的主要途径和方法 研究方法（一）：在历史课堂上，能给自己的课堂预定好一个感情的“调”以达到调控课堂气氛的目的。上课好比是唱歌，要想把这首歌唱好就必须先弄明白这首歌的感情基调才行，懂得歌曲的前奏，它的高潮在哪里？低潮又在哪里？这样课堂犹如高屋建瓴般能够统筹全局一气呵成，既显的有节奏感，又显得紧凑，不至于松散的没有了头绪乱了章法。 那么什么才是课堂的“调”呢?怎样给课堂预定好一个“调“呢？我所说的“调”就是课堂教学内容所要求表现出来的感情基调，无论是平和的语气，或是激昂的语调，还是娓娓而谈，都需要老师用不同的方式体现出来。首先要根据上课的内容而定，不同的课堂内容表现出来的感情色彩明显不一样，那么老师的表现手法也定是灵活多样的。其次，就是根据自己学生的年龄阶段和知识结构的特点，跟班级整体精神面貌相结合。第三就是考虑到学生的普遍兴趣和老师对该课堂教学内容的理解层次及知识的价值取向。 研究方法（二）在课堂上巧设疑问环节，层层突破课本知识点所蕴含的感情元素是关键所在。既要做到问的问题有理有节，又要问的问题能够点破要害让学生有所感悟。当然提问是有规律可循的不是随便提问，更不是断裂开问题切割式的提问，而是重视问题与知识之间的联系和纽带，让学生发现其中存在的某种联系，它们在课文中所要表达的思想感情。 研究方法（三）建创课堂程序运作模式，让不同的历史课题体现出独特的情感激流成为课堂的亮点。一节高效率的优质课堂，就像一篇精致的美文。不但语言美思想美，更应该体现出文章的结构美。这样不仅美在外表还美在骨子里，因此文章的结构设置是必不可少的一环。 那么课堂也一样，即便课堂情感基调预定再好，设置情感疑问再巧妙，如果课堂情感模式没设计好，情感模式运作没有操纵好，也会影响课堂听课效果的。要让课堂模式像文章行云流水般流畅，就要做到“以情育情”、“以境育情”、“以想育情”、“以美育情”十六字方针，这样情感教学才能产生良好的效果。 研究措施： 以九年级五个班为实验对象，采用同一个课题同一个老师进行试验和不同老师使用同一个课题试验，将九年级的五个班级分成两组，实验班和对照班保持正常的教学秩序，课时都相同，但实验班要求每周学生上交一次听课心得体会，上课老师也每周写一篇授课心得体会。对照班则用传统教学模式，即班级进行教学。 实验班：九(1)班、九（2）） 课题研究的条件及预期成果 研究条件； 学校领导的大力支持和科组成员的积极参与通力合作，能够对这次的研究工作提出可行的意见，提供一些相关的文献资料，共同制定本次研究方案。 对优秀的课例，对获奖的老师，学校能给予一定的物质奖励。 学校多安排研究者外出学习研究，多给机会参与其他学校的同课题研究交流的机会或者多参与相关的培训讲座活动，促进教师成长。 预期效果； 优秀课例。在每学期的教学研讨课上挑选一节九年级特色课堂情感教学的优秀课做成课例。并拍摄