高师歌曲写作阶段性训练三部曲教学模式.pdfVIP

高师歌曲写作阶段性训练“三部曲”教学模式 巫克里 引子 类心灵、陶冶性格情操的精神文化食粮，还是那些具有教育培养功 (一)歌曲写作的理论教学和技能训练对于高师音乐学生的专业学 能、提高青少年儿童音乐文化能力素质的各类音乐训练教材，其音乐 习所具有的现实意义 旋律化的意义，更是直接决定和影响其本身所具有的、不可替代的社 歌曲写作是高师音乐专业学生的一门不可缺少的学习训练科目。 会方面或教育方面的功能和作用的发挥。而音乐作品或教材的旋律化 在教学要求方面，不但应该掌握相关的理论知识，更重要的是通过实 美学层次，都与作曲家或音乐教师的音乐文化修养底蕴，尤其是旋律 际的训练掌握好一定的旋律写作技能技巧。这是与当今的素质教育接 写作方面的能力技巧、旋律审美水准有直接的关系。 轨，音乐教师应该具备比其他音乐人士更高、更强的综合专业能力素 既然旋律性对音乐艺术社会功能具有如此重要的意义和作用，作 质的客观要求所决定的。 为国民音乐教育“源头”的高师音乐教育，必须引起足够的重视。如 如创作、改编一些舞台艺术效果比较成功的少儿歌曲、合唱曲； 何提高歌曲写作课程的教学质量?通过何种行之有效的训练途径， 编写一些可供专项技能训练(如音乐高考)的视唱练耳、听音记谱练 使班级授课形式的高师学生，在这一创作训练领域中尽可能获得最大 习曲、节奏谱等，这都需要比较深厚的旋律写作功底。又如，以旋律 的收益，锻炼和培养出更加扎实的旋律和旋律化写作基本功?这对于 写作为基础，对其他课程产生直接间接影响所牵涉的科目就更多。像 教学一线的教师而言，无疑是一个极具挑战性的艰难课题。 和声写作中强调的低音旋律化，低音题追求的高音声部旋律的优美、 因为这种教人用“音乐语言”的方式去表达塑造“看不见、摸不 流畅性；钢琴伴奏中的音型织体的设计，在长音和停顿的地方作旋 着”，完全凭借听众被你的音乐所触动而在他们心目中唤起的“艺术 律经过句的填充、呼应；配器及合唱总谱写作编配中，对每一个具 形象”的这种近似玄虚的学问，对于我们这些仅在音乐方面“略知一 体的演奏、演唱声部所作的旋律化、流畅性方面的技术的修饰推敲， 二”的高师学生群体，其难度之大是可想而知的。因为这毕竟属于创 等等。 作范畴，用俄罗斯世界著名作曲配器大师里姆斯基·柯萨科夫那句寓 所谓的音乐旋律化，就是强调音乐旋律线的进行，除了要求句 意深刻的名言“写作乃是创造，这类事情是无法教的”，可以说明对 型、句法的清晰、流畅之外，更需要在一定程度上刻意地去追求旋法 这门学科所开展的教学，需要考虑学生“灵感”和悟性方面的东西。 技巧方面的新颖独特，情感的丰富性和创意性。即赋予音乐艺术形象 方面的生命力。 (三)关于高师歌曲写作阶段性训练“三部曲”教学模式的基本内 容和方法思路 (二)音乐的旋律化所代表的是人们审美观念对音乐表达方式的 笔者在十多年高师歌曲写作教学实践中，结合自己不断学习音乐 一种本能的期待和心理上的客观需求 创作方面的经验与体会，逐步总结出一套歌曲写作阶段性训练“三部 音乐的旋律化，本质上就是对音乐的情感内涵和表达方式的一种 曲”教学模式，努力从学生整体的知识结构、心理认知结构的角度进 具体美化和展示，同时也代表了人们审美心理对音乐表达方式期待的 行研究探索，将该课程的教学划分成三个既相互关联，又相对独立、 一种本能要求。音乐语言越是旋律化，就越能够激发人们心境方面的 循序渐进，各有目标重点的训练阶段。它们是： 美感。于是人们对它的接受和认同才会更加趋于深刻和充分。假若音 作品临摹的起步阶段；技术发展的磨炼阶段；艺术创作中的提