浅谈初中历史课堂教学中的设问艺术2012.11.19.docVIP

浅谈初中历史课堂教学中的设问艺术 简阳市坛罐乡九年义务教育学校 都安忠 随着素质教育的深入发展，主体性教学在提高学生素质、培养学生创新精神及实践能力方面愈显重要，新课改给历史教师的一个重要任务和职责就是如何发挥学生的主体作用，启发、引导、促进学生主体性的发挥，逐渐使学生由“学会”历史到“会学”历史，而主体作用能否有效发挥，教师的设问是个关键。在历史课堂教学中，教师的主要任务是引导学生发现问题、思考问题、分析问题和解决问题，故设问应朝着启发思维式教学方向发展。在启发式教学中，设问是一个非常重要的手段，准确、科学地运用课堂设问技巧，能起到传统教学法中传授知识之功和培养学生分析问题、解决问题之效。近年来，本人在自己的教学实践中做了一些较为有效的探索，取得了一定的教学效果，现就历史学科教学中的设问方式、技巧以及教师在设问时应注意的原则和问题，谈谈自己的一点粗浅看法。 一、历史课堂的设问技巧 在历史课堂教学中，教师要深入了解所教班级学生的特点及学生的学习实际，找准设问的切入点，运用灵活多样的设问方法，尽量发挥学生的主体性，提高他们学习历史的兴趣，教师设问要注意艺术，要紧紧抓住学生，提高学生的兴趣，启发学生的思维，使学生在不断的思考中解决一个又一个的问题。 1、设问要理论联系实际 历史学科的知识性、教育性和趣味性特点比较突出，而我们学习历史的一个重要目的就在于传承文明，开拓创新，因此教师在设问时应充分考虑历史与现实的结合，理论与实际的联系。如：在讲世界历史九年级下册第十五课《世界政治格局的多极化趋势》时，为了让学生更清楚地了解世界的格局，可以这样设问：苏联解体之前，世界的主要政治格局怎样？苏联解体后，世界政治格局有哪些变化？世界政治格局的变化给我们带来了什么样的影响？今天有哪些事件体现了这种影响？通过设问使学生进一步掌握了这一知识点，又达到联系实际的目的。 2、设问要由浅入深 由浅入深法设问，能够紧紧抓住学生，提高学生主动学习和探究学习的能力。如：讲述世界历史九年级下册第四课《经济大危机》时，可以这样设问：这场危机首先是从何时何国开始的？有何特点？面对这场严重的经济危机，有哪些资本主义国家采用了什么方法化解危机？你认为哪一个国家处理这场危机的办法最有效？哪些国家处理这场危机的办法最愚蠢？并带来了怎样的严重后果？这样由浅入深，由易到难地提问，有利于训练学生的逻辑思维能力，培养学生辩证分析问题的能力。 3、设问要灵活比较 比较法设问主要目的是要求学生分析比较两个或两个以上的事物或事件，探究它们之间的异同，找出其内在联系，归纳其共性和个性。如讲述世界历史九年级上册第十九课《俄国、日本的历史转折》中的明治维新时，可以引导学生比较中国历史中的“戊戌变法”与日本的“明治维新”在性质上和内容上有哪些相似之处？这两个变法，在性质和内容上十分相似，但为何结果却完全不同，这给我们有何启示呢？又如：在讲述世界历史九年级下册第九课《西欧和日本经济的发展》时，可以这样设问：欧洲的联邦德国和亚洲的日本同是二战的战败国，比较它们在战后都面临怎样的问题？它们在恢复经济的过程中采用了哪些相同的措施？结果怎样？它们的恢复和发展之路给我们带来哪些启示？这样通过比较设问，学生既掌握了基础知识，又提高了比较分析问题的能力。 4、设问要巧妙质疑 质疑法设问的主要目的是引导学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲。如在讲述世界历史九年级上册第十课《资本主义时代的曙光》中的“新航路的开辟”时，可以这样设问：伟大领袖毛主席曾说这样一句话：“坐地日行八万里”，我们今天绕地球一周（假如坐飞机）要花多少时间？世界上第一次环球航行又花了多少时间？采用的是什么工具，同学们想不想知道，由此过渡到这一知识点的学习。 5、设问要兴趣激励 历史课的内容丰富多彩，历史事件有血有肉，如果仍旧使用老的教学方法照本宣科，一只粉笔一本书，念完了事，很难引起学生的学习兴趣 4