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浅谈个性化教育在体育教学中的应用 朱兆兰 (昆山市张浦中学江苏昆山215300) 在传统体育教学过程中，教师面对的往往是教学班的全体学生，但 性的要求。如教材中障碍跑，采用“情境置换法”，把它设置成“炸碉堡” 传授的却是同一项教学内容，这种“一刀切”的教学模式与学生的个体 的游戏。障碍点用图示标明，配以战争题材的音乐，要求完成规定的有 差异存在着矛盾，忽视了学生的个人特点，抑制了学生能动性的发挥。 技术性的动作。当游戏开始时，学生手持“炸药包”(垒球)，尤如在硝烟 同时，传统体育教学过分强调技术动作规格、运动负荷、练习密度等生 弥漫、炮声隆隆、弹片横飞的战场上奋勇前进，跨越战壕、绕过雷区使 理学指标，这种教学过程趋于集体化、统一化、程式化，忽视或压抑学生 学生如身临其境，亲身经历般，学生完全投入到练习中去。此时，体现 个性心理品质的培养和发展，因而降低了学校体育的育人效果。正是这 出学生强烈的心理活动，视死如归——向前，还是犹豫不决——后退 种传统体育教育积累的种种弊端，促也r个性化教育”应势而生。 等。这种新颖的教学方式、合理的组织手段不仅对参与的学生在行为、 一、对体育个性化教育内涵的理解 思想上有巨大的促进，并且对其他学生在心理上也有很大的启示。使 个性化教育思想中的“个性”有两方面的含义：一是指在教学的过 学生既锻炼了身体能力，掌握了技术动作，也培养了学生的意志品质， 程中实施有针对性的教学；二是指实施以完善个性思维的精英式教育， 同时，激励着其他学生积极参与，培养集体合作的优秀品质，发展了学 这是个性化教育模式的两个实现途径和两个方向。一般来说，发展人的 生的个性。 个性特长，往往能最有效地开发一个人的个性潜能。如果个人的天赋、 3坚持因材施教的原则。因材施教是教育、教学的基本原则，其基 才能、爱好得到充分发展，会促使他在其他方面获得成功。 础是从不同学生的实际出发进行教育。在教学实践中可采用兴趣分组 体育个性化教育首先就是要承认学生个体存在的差异性，承认学 法，按照学生的兴趣选择，组织成各种组别。由于整体的成员，都是因为喜 生发展过程中形成的不同爱好、兴趣和需要，并以此为基础，在教师引 欢某一项运动才自原参加学习的，所以他们的学习动机无疑是积极的。 导和帮助下找到“表现自我”的领域。并与相同兴趣、爱好的学生形成 4．加强教学的开放性。学生们性格各异，在课上表现及反映也有所 学习团队，通过自主、合作、探究式的学习以及多元的评价、教师的指 不同，这就要求教师需要加强教学的开放性，注重学生内心的需要，才 导，促进学生的运动兴趣、个性发展和潜能的开发。整个教学过程 能使学生快乐地学习，符合学生个性发展。当然，个性化教学不是盲目 中，教师要让学生充分展示自己的个性，充分发挥自身的主动性、能 的顺从学生，如果那样，势必会影响整个班的教学秩序和效果，但如果 动性和创造性，同时培养学生合作意识、集体精神，让孩子们乐此不 看见学生稍微有点分心，就用斥责与惩罚来集中学生的注意力，则容易 疲、体验失败、品味成功，培养和发展学生的体育锻炼习惯和终身体 产生相反的效果。教师应区别对待课上有异常举动的学生，比如发现他 育的意识。 ，， 在完成本课的练习后，跑到其他组里，或玩起了与本课不相关的器材， 二、学生个性化差异的几方面 应该寻求比批评更好的方法去教育他。比如，抓住他的兴趣多让他有一 1．身体素质差异。学生受先天遗传和后天环境(家庭、学校等)的影 些表现的机会、表扬他的特长等。学生能够接受这种“理智的规范和约 响，学生身体在速度、力量、耐力、灵活等方面表现出较大的差异。相对 束”，自觉遵循各项游戏规则，专注于当前的任务而不被其它所惑，是具 于同年龄阶段的身体素质处于劣势的学生群体，在教学过程中对部分 备“管束欲望的能力”的表现，也是学生个性得到完善的标志。 项目表现出畏惧