立足课本,深挖细品--一道课本例题的引申及应用.pdfVIP

18 福建中学数学 2015年第4期 ，分别交 ， 于 ， ，则 ” 的选择和分析，把教师的思维引导给学生，学生的 PS//AC AB BD S T BT PS （如图5），就构造出上述例1中的图形“等腰SBP ， 思维暴露给教师，真正有效地实现师生间较深层的 ， 分别是两腰上的高” （作为基本图形），利 数学思维互动．教师运用“提示语”有意识、有计划地 BT PE 用它来求解证明，思路柳暗花明，简捷而优美，令 引导学生对已有知识不断作出解释与再认识，在关 人赏心悦目． 键点上总会让学生有机会提出自己的见解，保证学 评注 若把例2中的已知条件“点 是 上的任 生思维参与度．学生在“提示语”的引导下，通过自己 P BC 意一点”改为“点 是 （或 ）延长线上的任意 实质性的思维活动逐步学会理解题意、学会解题， P BC CB 一点”，其他条件不变，那么结论是怎样的？画出图 从而使数学思维得以发生、发展，数学知识与数学 形并证明你的结论．（请有兴趣的读者自己完成画图 能力得以生长． 证明．） 关注题目“提示语”的作用和价值，让解题教学有 由此可见引导学生对题目“提示语”的特征分析， 了新的视角和态度；关注题目“提示语”的选择和分 对解题活动的有效开展具有方向性引导效能，能让 析，让解题教学变得更为自然和流畅． 学生正确和理性地产生思维的起点，更能让学生抓 参考文献 住问题的本质属性，自然也是帮助学生理解题意的 [1][美]G ·波利亚著，涂泓，冯承天译．怎样解题——数学思维的新方法 根本途径，真正意义上开拓解题教学的价值空间． [M]．上海：上海科技教育出版社，2007 综观上述两例解题教学，通过对题目“提示语” [2]马复主编．北师大版义务教育教科书 ·数学 （八年级下册）[M]．北京： 北京师范大学出版社，2013 立足课本，深挖细品 ——一道课本例题的引申及应用 陈 浮 安徽省灵璧第一中学 （234200）    立足教材，选编课本原题，仿制课本类题，生 据向量共线定理可知 ， A BC BA PC B        成课本变题，已是高考命题一个不争的事实．这也 ， ， P C PB(PAPB) PCPAPBPB    图1 体现了高考命题的公平性和基础性原则．“例题千万 PC PA(1)PB ． 道，解后抛云霄”，“依本靠纲”式的例题讲解很难达