试论小学班主任与学生和谐关系的构建.pdfVIP

中国电力教育 2009年月上 总第28期  学生管理工作 试论小学班主任与学生和谐关系的构建 王桃英 摘要：班主任与学生的关系是一个永恒的话题，不论是过去、现在还是将来，它都有被探索的价值。本文试从小学班主任的角度出发， 并结合小学生群体的特殊性来探讨小学班主任与学生和谐关系的内涵、当前我国小学班主任与学生关系中存在的问题、如何构建和谐的 小学班主任与学生关系以及构建小学班主任与学生和谐关系的意义。 关键词：小学班主任；小学生；和谐；构建 作者简介：王桃英（1975-），女，江西吉安人，徐州师范大学教育科学学院，讲师，主要研究方向：教育管理、教育原理。（江苏 徐州 221116） 一、小学班主任与学生和谐关系的内涵 3.狭隘的班级管理观 从心理学的角度看，和谐是指“事物和现象各个方面完美 在班级管理中，不少班主任总是凌驾于学生之上，很少能 [1] 的配合、协调和多样的统一”。 和谐的小学班主任与学生关系 真正在心理上完全认同民主平等的现代意义上的师生关系，在 是师生双方共同努力而形成的师生关系的成熟、完满阶段，它 实践上能实际操作的就更少了，致使班级中缺乏民主平等的氛 包含以下内容： 围和良好的师生关系，学生很难真正体会到民主的乐趣，学生 1.体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。班主任 有话不敢说。班主任对小学生管得过多、过细，没有真正放手 与小学生是两个具有主体性的个体，具有同等的人格和尊严。班 让学生自主管理，导致学生缺乏自主与创新的意识，造成过度 主任充分尊重小学生的个性、想法和创造性等，鼓励并引导小学 依赖班主任的心理。不少班主任仍将班级管理定位在校内，缺 生积极参与班级管理，正确处理好班主任主导与学生主体的关系。 乏管理的生活化、社会化，限制学生的发展。 2.是建立在班主任与学生个性全面交往基础上的新型合作 4.缺乏耐心与爱心 关系。小学班主任要了解学生的心理特征和个性差异，与学生 在小学，由于小学生自制力较差，容易犯错误，又容易出 之间相互关爱，共同促进，彼此获益，双方的创造性可以充分 现反复性，有些班主任缺乏耐心，采用不当的方法教育学生， 发挥，性情和灵魂可以共同提升。 出口伤害学生的自尊、体罚学生等现象依然普遍存在；有的班 3.核心是班主任与学生心理相容，心灵的互相接纳，形成师 主任只要学生犯一点错误，就请家长到学校；不少班主任不能 生挚爱、真挚的情感关系。在班主任与小学生交往、互动的过程中， 客观、公正地对待每一个学生，对个别学生产生“偏爱”，学生 师生彼此都感到愉悦、满足。每个学生都能得到班主任的关注与 受到不公平待遇。凡此种种必然使学生对班主任有意见，导致 爱护，班主任从班级工作与学生交往中，得到学生的肯定与爱戴。 班主任与学生关系紧张、不和谐。部分班主任由于对学生缺乏 二、当前我国小学班主任与学生关系中存在的问题 爱心，不关心小学生的心理状态，不主动了解他们的兴趣、爱好， 1.对班主任岗位的接纳度低 与学生没有共同语言，造成师生双方难以沟通，心理不能相容。 调查表明，约有一半的小学班主任不喜欢该岗位。从事班 三、如何构建和谐的小学班主任与学生关系 主任工作，从内心来讲，是不情愿的，只是由于学校安排，不 1.树立正确的师生观 得已而为之。造成这种现状的原因主要有两个：一方面，班主 大多数班主任常以居高临下的姿态面对自己的学生，导致 任工作很累；另一方面，与普通教师相比并没有明显的待遇优 师生之间心灵阻隔，这既影响了教育教学效果，也影响了学生 势。对一个班主任来说，没有对本岗位的热爱，就很难做