综合实践活动：散点透视和问题反思.pdfVIP

蜮 等等 3一 课程 与教学 综合实践活动 散点透视与问题反思 ● 纪德奎 综合实践活动作为一种课程形态的出现 。源于 国家设置 ，地区和学校进行开发的--l-]课程 ，这在给 2001年6月教育部颁布的 《基础教育课程改革纲要 其保留开发的广阔空间的同时，也埋下了实施过程的 (试行)》，其中明确规定了从小学到高中设置综合实 复杂与艰辛的伏笔。对于这一相对较新的课程形态 。 践活动并作为必修课程。从其产生的背景来看 。综合 没有现成的经验和模式可循，无形中增加了实施的难 实践活动是在借鉴其他发达 国家课程改革与发展趋 度与曲折性 。其三，综合实践活动课程理念与当前中 势的基础上，结合并针对我国现行的中小学课程体系 小学实际情况不符。当前中小学均面临着终端升学考 存在的弊端而提出的。毋庸置疑，其本身不可避免的 评的压力，现行的考评机制未将其纳入其中。造成综 含有舶来与移植成分 。这决定了其在实施过程中的本 合实践活动成为其他课程的附属品，处于事实上的从 土改造的重要性与艰巨性。从课程形态演变与发展来 属地位 。 看，综合实践活动既不是综合课程和活动课程的简单 虽然综合实践活动在我国已提出多年 。但从成熟 相加 ，也不同于学科课程，它兼具综合课程和学科课 程度来看，它仍处于开发的初级阶段 。人们在理解和 程的规定性，又含有活动课程的特点，本身具有整合 实施中还存在一些主观上的误区与偏差：其一。认为 性。从其内容来看，综合实践活动主要包括：信息技术 综合实践活动是一种单一的课程形式。将其视为是与 教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与 其他课程分离并孤立存在的一种课程．曲解了综合实 技术教育，它是若干课程的集合体。因此。综合实践活 践活动的本质，忽视了其丰富的内涵与独特之处。其 动虽是一种独立的课程形态，但它不是一种单一的课 二，认为综合实践活动要有统一与规范的实施模式。 程形式，而是具有实践指向的综合性课程。 在具体的实施中，人们往往追求一种现成的模式，但 综合实践活动的特点决定了其没有也不会存在一种 从理念层面看，综合实践活动似乎是我国基础教 通用的模式可循。其三，认为综合实践活动的实施关 育课程体系的结构性突破。与其他各学科课程有着本 键在于教师的 “教”。受传统课程与教学观念的影响， 质的区别；但从实践领域考察，由于种种原因，它还未 将教师仍然视为综合实践活动的实施主体 。忽略了学 完全融入到当前我国的中小学课程体系当中。有调查 生的主体地位，造成了实施主体的颠倒 。其四，认为综 显示，自2001年启动课改实验以来，综合实践活动在 合实践活动在实施过程中要体现绝对的综合性。尤其 课改实验区的开设还停留在部分学校和部分班级。究 在 内容方面，按照所建议的研究性学习、信息技术教 其原因有三：其一，综合实践活动本身特点与现行的 育、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等几方面 标准化课程管理存在冲突。当前中小学对课程 内容、 要面面俱到。没有真正理解综合实践活动的目标与实 课程资源、师资队伍、授课时间、教学组织形式等均实 施要领。其五，把综合实践活动等同于活动课程。将综 行标准化的管理 。以达到优化课程建设和提高教学质 合实践活动的内涵窄化为活动课程 ，大大降低了综合 量的目的。综合实践活动内容的开放性与生成性、时 实践活动的综合品性。 间安排的灵活性与弹性，均与现行统一规范的课程管 对于综合实践活动，不仅在认识上存在偏差，实 理要求存在不适应。其二，综合实践活动 自身性质决 践中也欠缺完善的支持系统。当前综合实践活动推行 定了其实施当中的特殊性与复杂性 。综合实践活动是 的重重困难与这种不完善的支持体系息息相关。例 纪德奎，天津师范大学教育科学学院 课程 与教学 船|g等8％警嘲|啦％％㈨鳓|磷％㈣ 獬b糍 如，专业指导与管理机构的缺失，专业教师不到位，相 实践和创新能力的目标。值得注意的是，我国基础教