综合实践活动实施面临的主要困境.pdfVIP

2015年第 1期 课程 与教 学 综合实践活动实施面临的主要困境 ● 杜建群 综合实践活动 自2001年秋季开始实验探索以 二、课程主体与客体要素分离。主体参与力不足 来，虽经历了十余年的发展历程 ，但仍然面临如何实 课程主体是指课程的承担者、发起者、实施者．是 现常态实施和有效实施的问题。反观课程实施的十二 对课程 目标、内容、组织管理和评价方式进行选择、加 年历程 ，其实施主要面临以下五方面的困境。 工、改造的主要执行者。课程客体从广义上讲 。是指课 一 、 教师的课程知识缺乏，专业指导力不足 程 目标、内容、组织、评价等基本要素及课程 内外各因 综合实践活动课程内容涵盖 自然、社会、自我三 素的总和；狭义上看，课程客体是指课程基本要素(目 大领域，各学校没有国家统一编写的教材和具体 内容 标、内容、组织、评价)以及课程的直接影响因素 (资 作指导，教师要指导学生选择不受学科知识限制、且 源、方法等)。综合实践活动课程主体是指课程制定、 学生感兴趣的各类活动主题，就需要具备相应的课程 开发、设计和实施的所有执行者和参与者。具体指国 知识。由于受传统学科教育体制的影响。教师的教学 家和地方教育行政部门、课程专家、学校校长、教师、 知识、思维方式与教学行为都受到 自身专业知识的局 学生、家长、社区组织、社会其他协作机构和部 门等。 限，教师在指导学生开展综合实践活动时，往往会出 综合实践活动课程客体。从广义上看是指综合实践活 现这样的尴尬 ：语文老师上课 。着重强调读书讨论、积 动课程主体进行开发与实施所涉及的所有问题和现 累表达；数学老师上课，就强调逻辑推理、思维训练； 象，具体有构成课程 的基本要素、影响课程开发实施 自然老 币上课 ，就做实验、写报告，学科味道浓厚，这 的各种影响因素。男外学生的发展特征及个性差异， 造成综合实践活动的价值难以体现。虽然部分教师参 教师的专业素养及指导能力等既属于课程主体研究 加了国家和省市级骨干教师培训，提高了教师的专业 的问题，又是影响课程实施 的影响因素，所以师生既 素养和能力。但教师队伍中仍然有大部分人对综合实 是主体又是客体 。 践活动课程的性质、特点和价值认识不到位，缺乏应 在综合实践活动实施过程中，课程主体未完全进 有的课程知识。 入课程实践环节，存在课程主体缺席的现象，主要表 综合实践活动的特点决定了活动的组织形式、活 现在未开设综合实践活动的学校的课程主体整体缺 动方式、主题类型都具有多样性。在同一教学时间段 席。已开设学校的部分课程主体缺席。如各中小学毕 内，一个班的学生可以以个人、小组为活动单位 ，分别 业班的学生参与综合实践活动的人数远远小于非毕 选择不同的活动主题展开学习和探究，这需要任课教 业班，学校校长、学生家长及其他课程主体的参与度 师在 同一时间段内对学生选择的不同主题进行指导。 也很低，在农村及边远山区，许多学校并未开设这门 无论学生选择的主题是否相同，学生在活动中都会遇 课程。这些学校的师生及其他课程主体都未进入课程 到知识、方法、人际交往等各种问题的困扰，需要老师 实践领域。由于受学校师资力量、国家考试制度、课程 及时给予指导。现实中，承担综合实践活动的教师大 评价机制等因素的影响。在实践中普遍存在着课程 内 部分都承担了其它学科的教学，而各学校通常把一个 容的指定领域和非指定性领域未能整合，活动方式单 班的综合实践活动指定一位教师任课，这就出现了教 一 ， 教师采用传统学科教学的讲授法教授综合实践活 师在指导过程中时间和精力不足的问题 ，其结果是大 动等现象，导致课程客体部分停留于理论层面。 部分学生盲 目选题，在活动体验和探究中走形式、做 课程主体的缺席和客体被遮蔽，表明了实践中主 样子，草草了事。因此，培养教师的专业知识，提高教 客体之间的相互作用较小。课程主体与客体之间的统 师的课程指导能力。形成以教师团队式指导为主的教 一 并不存在 。课程主体与客体即使达到相互统一