雅斯贝尔斯与洪堡的高等教育思想之比较研究.pdfVIP

教育史研究 第5期 2008年10月 雅斯贝尔斯与洪堡的高等教育思想之比较研究 刘黎明 [摘 要] 雅斯贝尔斯与洪堡都是著名的德 国高等教育家，为德国高等教育理论的发展作出了极其重要的 贡献。比较他们的大学观、大学教育 目的、研究与教学统一、学术 自由、大学教育思想的精神意蕴等高等教育思 想之异同，对于深入认识和理解高等教育发展规律，推动大学教育改革，具有重要的启示价值。 [关键词] 雅斯贝尔斯；洪堡；高等教育思想；比较 [作者简介] 刘黎明，湖南师范大学教育科学学院 (长沙 410081) 在德国高等教育思想从近代向现代转变的过程 结合这两者。”②其次，大学是高等学术机构，是学术 中，洪堡和雅斯贝尔斯是两个值得关注的人物。一 机构的顶峰，是 “带有研究性质的学校”。它的特点 个是十九世纪德国著名的高等教育思想家，一个是 在于 “它总是把科学当作一个没有完全解决的难题 二十世纪德国著名的高等教育思想家，都对德国高 来看待，它因此也总是处于研究探索之中。”③在雅 等教育理论的发展作出了极其重要的贡献。后者是 斯贝尔斯看来，在大学里，教师与学生的关系与在中 前者大学理念的坚定弘扬者和捍卫者，这使两人在 学迥然不同，教师不是为学生而存在，“两者都为科 大学观、大学教育 目的、研究与教学统一、学术 自由、 学而共处”。“大学教授的主要任务并不是 教‘’，大 大学教育思想的精神意蕴等方面有相似的大学理 学生的任务也不是 学‘’；大学生须要独立地 自己去 念。比较他们的高等教育思想之异同，对于深入认 从事 研‘究’，至于大学教授的工作，则在于诱导学生 识和理解高等教育的发展规律，推动大学教育改革， 研‘究’的兴趣，再进一步去指导并帮助学生去做 研‘ 具有重要的启示价值。 究’工作。”④他们的共同任务是对高深学问——纯 一 、 大学观 粹的科学和哲学进行 自由的学术研究。 大学观是大学教育理论的重要 内容，它涉及到 雅斯贝尔斯也持相似的观点。他认为，大学是 大学的办学指导思想和大学教育思想的逻辑起点。研究真理、探索真理、守望真理的地方。因此，他在 在这一问题上，雅斯贝尔斯和洪堡都把大学看成是 《大学之理念》一书中开宗明义地指出：“大学是一个 一 个由教师和学生共同组成的研究和探索高等学术 由学者与学生组成的，致力于寻求真理之事业的共 或真理的机构，都强调大学的研究性质。洪堡认为， 同体。” 人‘们出于寻求真理的惟一 目的而群居于 大学首先是一个学者的社团，它不仅包括教师，也包 此。因为这是一项人权：即在某个地方人们可以不 括学生，他们都是学者。前者是 “独立的研究者”，后 受限制地探求真理，并且是为真理而真理。”⑥在雅 者是 “受到指导的研究者”。对于洪堡而言，所谓高 斯贝尔斯看来，具有智识取向的人都是以一种独树 等学术机构，除了与国家的外在联系，“实际上就是 一 帜的态度献身于学术生活——在他眼里，学术生 那些把身外的闲暇或内心的追求用于科学和研究的 活并不是得到其他外物、达到某些外在 目的或者猎 人们的精神生活。他们而且志趣各异，有的独 自苦 取世俗功名成就的手段，他是为学术而学术的。总 思冥想，有 的与同辈人交往，还有的与青年人为 之，大学就是一个将 以献身科学真理的探索和传播 伍。”①高等学校机构内部又促成了成员之间持续的 为志业的人们联系起来的机构。 相互合作。“教师的事业有赖于学生的参加，否则就 在这里，我们不难看出，雅斯贝尔斯和洪堡尽管 难以有所成就 即使学生没有主动地汇集于教师周 对学术和真理的侧重点不同，但都是从大学的 “宗 围，教师也会去寻找学生；教师虽训练有素，但也因 旨”、“功能”和 “责任”来界定大学的，都把大学看成 此易于失之偏颇和缺少活力，而学生固然不甚成熟， 是研究高深的纯学理的机关。 但较少成见，勇于探索，教师要实现其 目标，就必须 在大学观上的不同之处在于，洪堡还提出了大