小学教育专业课程方案的实施研究.pdfVIP

◎教轴职业 第33期 (总第601期) 小学教育专业课程方案的实施研究 郝维仁 孔翠薇 [摘要]目前本科层次的小学教育的课程方案是在诸多矛盾中求得相对的共性。培养院校在实施本单位的课程方案时都要在共 性中寻求与众不同。北华大学小学教育专业实践性培养方案的特色在于以“师导制”为表征的教师技能培训内容的探索。 [关键词 、学教育专业 课程方案 比较研究 “师导制” [作者简介]郝维仁 (1968一)，男，吉林白山人，北华大学教育科学学院小学教育系讲师，硕士，研究方向为教师教育；孔翠薇 (1968一)，女，吉林吉林人，北华大学教育科学学院，副研究员，硕士，研究方向为教师教育。(吉林 吉林 132013) [中图分类号]G642．3 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2008)33-0138—02 一 、 引言 科专业)和 “教育专业基础”(教师专业 +专业技能)学分分布情 课程之于教学犹如剧本之于演出，虽两者的实际效果都有 况②，我们可以看出共同的特点： 赖于参与者的演绎，但主题却早已确定。课程方案是把教育理想 1．博、专兼重：是就 “专业基础课程”和 “教育专业基础”两大 转化为现实的纽带 ，是教育中的根本性问题。 类的关系而言的。从数据分析看，国内几所院校两类课程的学分 比较教育的研究可以开阔人们的视野，通过了解、掌握外界 比例接近 7：3，美国是6：4，韩国则是4：6。考虑到高等教育 事物的发展变化为自己提供一个参照系，来分析本国、本地区以 一 直以来的重知识、重科研的办学思路，这样的比例已足以表明 至本校的教育、教学现象，为解决教育、教学问题 ，作出正确的 教师培养中博、专兼重的课程方案设置的思想。当然 ，两者的权 决策提供帮助。即如埃德蒙 ·金的认识：“比较研究的价值，不仅 重国内外还有差距，这也正是一直以来 ，我们在制订课程方案时 来 自对其他国家人民取得成就或进行的实验所取得的实际知 需注意的问题。目前，由于我国没有统一的专业课程方案，所以 识，而且来 自比较研究给我们带来的可以补充我们 自己看法的 通常情况下是在比例不变或者不大变的前提下，注意在 “夯实 观点。①” 博，做精专”上下工夫，但小学教育不同于其他教师教育的特点 本科水平的小学教育专业就其他 “老”专业而言是 “全新” 之一是它实际包含了更多不同的 “专业”方向。例如：我校03版 的，它的 新“”既在于时间短，也在于环境的变化。它发轫于我国 培养方案中曾规定了我校小学教育系有 “中文方向”“数学方向” 教师教育由“三级模式”向 “二级模式”过渡的大背景下。1998 “英语方向”“科学方向”“信息方向”和 “心理教育方向”六个学科 年，杭州师范学院和南京师范大学招收首届小学教育本科专业 方向，而首都师范大学则有八个学科方向。虽然调整后在我校 学生。1999年，教育部正式批准杭州师范学院、南京师范大学、 05版的方案中仅剩下03版方案中的前三个方向，但实际教学 上海师范大学、东北师范大学四所本科院校作为全国首批设置 压力仍是很大的，所以 “博”的问题解决难度很大。 小学教育本科专业的试点高校。到 目前为止，全国有近七十所本 2．注重特性：是就 “专”所做的注解。教师，尤其是小学教师， 科院校设置了本专业。北华大学小学教育专业于2002年招生， 其 “专业特质”更多体现在其实际教学能力中，这要以 “博”为基 同其他院校一样作为专业建设之一的课程建设是关注的重点。 础 ，但在教师专业化发展中，人们越来越认识到，需要在教师培 六年多来，我们已实施了两套课程方案，新的课程方案又在酝酿 养中突L叶l其 专“业能力的培养”，所以，尽管 目前教育专业课程只 当中。 占总学分的三到四成，但较之以往，这样的比例已大有提高，而 综合杭州师范学院、南京师范大学、首都师范大学、吉林师 且在预期的将来至少我国的教师教育专业这个比例将会有所提 范大学等学校专家、学者的研究成果，小学教育专业课程方案中