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30 找准“科学作品” 阅读的教学内容 ——以《大自然的语言》的教学为例 浙江台州市路桥区峰江中学 陈忠文 在很长一段时间内．关于“说明文”教学内容 方式”；“阅读科技作品，注意领会作品中所体现 的选择已经固化为这样一些基本的教学内容：理 的科学精神和科学思想方法”：“写简单的说明 清说明顺序。领会说明方法。学习和理解文中准 文．做到明白清楚”。 确而生动的语言。 从中，我们明白：《语文课程标准》中没有出 然而，当笔者再次教学《大自然的语言》(人 现“说明文”的说法．只在第三学段就说明性文 教版八年级上册)时。不禁反思：其实教师和学 章提出过阅读目标．并且仍然沿袭“五种表达方 生不需要了解什么是说明顺序和说明方法．就能 式”的说法．单列了“阅读科技作品”并提出阅读 了解到文章向我们传递的信息——什么是物候 要求。既然这样，我们阅读这样的课文，应该有 和物候学．物候现象来临的因素及研究物候学的 两种教学价值追求——获得信息和求得理解。 意义。既然我们已求得这样的理解，那我们为什 然而。关于这类课文的教学，我们能看到的 么还要在教学中强调这样一种自己都不采用的 也仅有这些。再没有更具体的内容项目，《语文 阅读方法呢? 课程标准》对“科技作品”也没有统一的界定， 从中考阅读考核角度看。曾经一度有这样的 “科技作品”与“说明文”是什么关系．也未见更 阅读题设置：记叙文、说明文、议论文三类中任 有力的论述。 选两篇(段)。这样的阅读设置自然引导教师围 基于这样一些认识．我们认为不能再用“说 绕文体特点去教学．如说明文常见的题型为：本 明文”这个概念，而是代之以“科学作品”这个说 文段的说明对象及特征是什么．用了什么说明顺 法。因为“说明顺序和说明方法”等知识不足以 序，这句话用了什么说明方法。有什么作用等。 为这类作品教学提供适宜的教学内容。我们认 这样的考查方式经历过很长一段时间。但当科技 为．科学作品又可以细分为三类：纯科学作品、 说明文成了高考和中考的必考内容时。文体知识 准科学作品和泛科学作品。 就逐渐淡化了。命题者着重从不同侧面考查学生 纯科学作品就是描述自然科学的．是描述人 筛选、提取、推断信息的能力。 们通过研究所揭示的自然规律或原理。泛科学作 既然这样．那以前我们熟知的“说明顺序、说 品就是指社会科学类作品。这类作品在确定性和 明方法”等所谓的说明文的知识到哪去了呢?新 严密性不能和前一类相比．如人教版八年级上册 的“说明文”知识点从哪里开始建设呢? 中的《桥之美》、《说屏》，主要表达自己认可的美 让我们回归到课标来思考问题，《语文课程 学观点，并让这种表达更有说服力。准科学作品 标准》关于“说明”(说明文)第三学段是这样表 主要就是指科普作品．这类作品在教材中大量出 述的：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章 现。如《阿西莫夫短文两篇》以及本文重点涉及 的基本说明方法。”第四学段是这样表述的：“在 的《大自然的语言》等。 阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达 既然定位于科学作品的教学．教学内容的选 话文争习201I卑；月I31 择就和以往传统的说明文教学有所不同．值得指