聋校语文教学的特殊性.ppt

第三节 聋校语文教学的特殊性 教学要点 使学生掌握聋校语文教学的特殊性 使学生了解聋生学习语言的现状评估 第三节 聋校语文教学的特殊性 33.1聋校语文教学的特殊性 33.2聋生学习语言的现状评估 33.1聋校语文教学的特殊性 （一）语文教学在聋生学习语言的过程中承担更为重要的责任 （二）聋生在学习中语言中更多地依赖视觉渠道 （三）课堂沟通语言手段的多元化 33.2聋生学习语言的现状评估 （一）聋生学习语言的现状 1、口语能力发展情况 由于受到听觉障碍的影响，听觉障碍学生的发音器官虽然完好，但听觉言语反馈链不能通畅运行，致使发音器官僵化，构音器官功能蜕化，因而听觉障碍学生发音情况与普通儿童相比总是存在一定的差异。听觉障碍学生在发音方面主要存在三个方面的问题：音调异常、音强异常、音色异常。 （一）聋生学习语言的现状 2、聋生书面语理解现状 （1）聋生字词掌握情况 在字词方面，聋生的字词量明显低于同阶段的普通儿童。以一二年级为例，小学一二年级是学生大量学词识字的阶段，普校教学大纲要求学生到二年级要认 1600 ― 1800 个常用汉字，其中 800 ―― 1000 个字会写，而据调查聋生在第一学年末掌握的汉字只有 379 个 ，到了二年级聋生的识字量只有 882 个，要远远低于普通儿童。更为严重的是聋生即使识字量与普通儿童相等，他们的词汇量依然严重落后于普通儿童。 （2）聋生句子掌握情况 句子的理解受到句法与语义相互作用的影响，聋生在句子理解方面也远远落后于普通学生。有人通过对语言发展前全聋学生与听力正常学生的比较发现，高二年级语言发展前聋生与初二年级听力正常学生句子加工的模式相同，但在句子表征水平上前者的平均成绩低于后者，既聋生句子加工的效果落后于低于其 3 个年级听力正常的学生。 （3）聋生语篇理解情况 3、聋生写作能力发展状况 聋生的写作能力一直备受关注，经过九年的义务教育后大多数听觉障碍学生的写作能力依然处于较低的水平。聋生写作中通常出现的问题通常有用词不当、句子成分出现错误和主题不明确等。 （1）词类误用： ①名词误用 ： 有一天，小云先去 开 水。 ②助词误用：小红看见 了 水满了。 ③动词误用：小红看见了，连忙 给 小明各喝一半水。 小明情不自禁地往嘴里 喝 。 ④副词误用：海虹高兴地说“太热了， 最后 有水了！” 要助人为乐， 就 是个乖孩子， 也 是好学生。 ⑤代词误用：小明很难过， 小明 都快渴死了。 ⑥介词误用：小月看着自己的杯 上 接满了水 。 （2）搭配不当： 主要是谓宾搭配不当：小明 看 小名难过。此外还出现由于介词短语使用不当造成的状语与中心词搭配不当，如：海虹把 杯子 倒给小明一半。 （3）成分残缺： ①主语残缺：这让海虹看见了，（她）十分可怜他。上课（时间）到了。 ②谓语残缺：有的同学脸上已经（布）满汗珠。小花和小明飞快地（回）到自己的教室，认认真真地听老师讲课。 ③其他类型的成分残缺 ： 请你把水杯伸（过来）吧！ 两个水杯里（各）有一半的水。 小明和小名回 ( 到 ) 教室里（喝水）。 （4）语序不当 如： ① 小明说向小红谢谢。 ② 打水的时候，有一次。 ③听觉障碍学生还有词语颠倒的现象，如： 真快痛、很苦痛 。 ④结构混杂：部分听觉障碍学生在写句子时，将两种结构混用，导致出现错误。 * 前一页 休息 * 语篇理解是一种综合复杂的过程，它受到词汇理解、句法知识、背景知识等的影响。聋生语篇阅读速度慢，阅读效果差。贺荟中的研究认为：聋生阅读时在句子表征、局部连贯、整体连贯的加工模式上与低于其 3 个年级的普通学生无差别，但耗时较长。总之，聋生阅读能力明显落后于普通儿童，而且这种落后表现在阅读过程的各个环节上，即从字词理解、句子认知到语篇阅读都远远落后于普通儿童。