论启发式教学法在高校体育教学中的运用与意义.pdfVIP

２０１５ 年３月 山东 师 范 大 学 学 报 （自然 科 学 版） Ｍａｒ．２０１５ 第３０卷　第１ 期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＳｈａｎｄｏｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ） Ｖｏｌ．３０ Ｎｏ．１ 论启发式教学法在高校体育教学中的运用与意义 刘俊秀　　王嵊海 （山东师范大学体育学院，２５００１４，济南 ） 摘要　启发式教学就是在充分发挥教师的主导作用下，将学生的积极性、创造性，充分地调动起来，以学生为主体，使学生尽 快地、比较牢固地掌握体育课堂中所学的知识和技能，从而达到良好的教学效果．本文根据体育教学的基本原则，运用逻辑辩证和 对比分析的方法，对启发式教学法在体育教学中的运用和实践意义，进行了研讨，这对在实践中更新教育教学观念、手段，进一步 提高体育教学的质量，具有移动的理论与实际的价值． 关键词　启发式；　体育教学；　高校；　实践意义 中图分类号　Ｇ８　　　　文献标识码　Ａ　　　　ｄｏｉ：　１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１ －４７４８．２０１５．０１．０３５ １　启发式教学的历史渊源 启发式教学最早出现在两千多年前的中国．孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也．”（《论语 ·述 而》）这是“启发”一词最早的来源．孔子是创始人，也是启发式教学的积极实践者．“愤”就是学生对某一问题正在积极思考， 急于解决而又尚未弄懂时的矛盾心理状态．这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是 “启”．“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态．这时教 师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”．孔子主张由教师或学生独立提 出问题，由学生自己去思考，当学生的心理状态处于“愤”时，即思维过程在的第一种矛盾而又无法解决时，教师才去指导一 下．然后学生自己继续去认真地思考，等到学生的心理状态进入“悱”时，即思维过程处在第二种矛盾且无法解决时，教师再指 导一下，就会使学生柳暗花明又一村． 孔子的“不愤不启、不悱不发”是对启发式教学的高度概括，也是最科学、最天才的描述．后来的教育思想家继承和发展了 孔子启发式教学的思想．孟子也主张启发诱导，为达到“引而不发”，在教学中运用比喻法开导学生，让学生积极思考，主动学 习．我国教育史上最早比较系统论述教学理论的专著《学记》对启发式教学进行了具体的描述，提出“道而弗牵、强而弗抑、开 而弗达”的精辟论断．这一思想也得到了后来的许多教育家的进一步继承和发展．我国古代的启发式教学思想是在春秋时期 “学术不移”、“百家争鸣”的环境中产生的，因此从开始就具有民主教学的特点，它提倡打破注入式教学、家长式的专制和强 权，对学生主体的作用给予极大尊重，对激发和唤醒学生的主体意识有着重要的意义． ２　启发式教学法在高校体育教学中的运用 在教育实施过程中教师因其闻道在先，对学生的学习内容和方法起到一种引导作用，那么成为教育过程中的主导者，而 学生就成为教学活动中重要的主体，因此在实施启发式教学时教师要充分尊重学生的主体地位，打破传统的“注入式”教学模 式，认真观察学生的思维学习过程，分析学生的认知特征，做到适时启发． ２．１　量力而行的分层教学是进行启发式教学的基础　孔子云：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也．”这句话给 教师的启示就是在实施教育的过程中，教师作为布道者，应充分考虑学生的年龄、心理、智力和生理发展水平，详细了解学生 的基本情况，根据教学的内容和方法选择适时的机会对学生进行启发施教．避免在施教过程中由于层次不清导致学生由于接 受能力的参差而失去学习的主动性． ２．２　教材的选取和编写质量是制约启发式教学的桥梁　教材是教师进行布道的理论依据，是教学过程中重要的资源．教材 的编写质量直接影响到教师进行启发式教学的效果．因此教师在面对教材时，应关注教材的可行性和实用性的价值，应以问 题为中心进行选择和施教．问题是进行启发式教学的重要途径，一个富有启发性的问题是教师进行启发式教学的良好开端． 这就要求该问题的提出具有可行性，价值性和可持续性这三种要素，也就是说学生可以根据自己的实际情况，自觉主动的查 阅相关资料，从而在自主学习的过程中增长知识，提高能力，经过反复的实